低年級寫話指導初探

翁成敏

一、 激發學生寫話的興趣

1. 有趣的動畫、故事抓住學生的眼和心。動漫是同學們永遠的最愛。當喜羊羊打敗灰太狼時，當湯姆貓遇到杰瑞鼠互相刁難時，當大雄和機器貓一同穿越時空隧道時，同學們的眼睛放光，不由自主地發出贊嘆、驚呼。在動畫的世界里，同學們七嘴八舌，無話不說。這時，就是最好的寫話契機，教師可以引導學生先說，再指導他們有條理地寫下來。教師還可以投其所好，給學生講故事。講完故事，組織他們討論：故事說了些什么事？你最喜歡故事里的誰？在充分進行語言表達的基礎上，教師再引導學生把印象最深、最感興趣的內容寫下來。

當然，寫的門檻要低，不會寫的字可以用拼音代替。即使學生只能寫上一兩句話，也是他們努力進行表達的嘗試，教師要珍視這來之不易的表達愿望。

2. 熟悉的生活體驗成為學生傾訴的突破口。教師要帶著學生找到生活中的樂趣。例如生活小調查中：每天吃的早餐是什么？爸爸媽媽周末帶你到哪兒玩了？你在班上最好的小伙伴是誰？在交流中，教師可以抓住一個內容挖掘其中的趣味。例如談到早餐，教師可以提示：“大家吃的都很豐盛，但是又不一樣。你能把自己的早餐寫下來，和大家比比，誰的早餐最美味嗎？”教師還可以結合學生的學習生活或季節變換設計問題，諸如：“放學路上發生了什么有趣的事？”“你最喜歡看什么故事書？給大家介紹一下。”“冬爺爺回家睡覺了，派春姐姐站崗，你發現有什么不一樣嗎？”這樣一來，學生的寫話材料信手拈來，寫出的內容富有生活氣息。

3. 豐富的活動拓寬了學生寫話的思路。當發現學生無話可說、詞句匱乏時，開展豐富多彩的活動就是有效的嘗試。組織學生做老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹、扎氣球、放風箏等多種游戲，在校園里看蝴蝶、賞睡蓮、認樹木，一起大掃除、拔雜草、做節水小衛士……同學們在活動中動眼、動腦、動口、動手，直觀感受深刻，把這個過程寫下來就不是難事了。例如，我們校園的池塘就是個有趣的地方，有一群群游來游去的蝌蚪，有玩捉迷藏的金魚，有形態顏色各不相同的睡蓮。帶著學生觀察池塘，抓住其中最感興趣的蝌蚪，寫出它們的不同特點；或者選擇睡蓮，進行細致觀察和描寫，這樣的活動讓同學們的寫話成為“有本之木”“有源之水”。

4. 多樣的激勵方式讓學生樂在其中。學生認真完成寫話后，總會期待自己的表現比別人好。如果教師不能在他們最期待時給予適當的激勵，那他們的熱情之火很快就會熄滅。因此，教師要經常組織寫話講評，并選擇多種形式的激勵，不斷激發學生寫話的興趣和熱情。這里的評價不僅指的是教師單向評價，還可以是生生互動評價，家長參與評價。

① 書面激勵。關注每一個學生的點滴進步，在他們的寫話中標出用得好的詞、寫得生動的句子，還可以用打五星的方式，評出每次寫話表現特別棒的同學，或在他的寫話本上畫個有趣的大拇指。

② 口頭激勵。請寫得好的同學朗讀自己的作品，教師進行口頭表揚，指出這篇寫話優秀之處：“你寫得真生動，看了你寫的西瓜，我都要流口水了。”“你寫的這個游戲真有意思，大家都想玩呢！”鼓勵性的話語，讓學生更有寫的愿望。

③ 活動激勵。在班級里組織開展“寫話大王”“寫話小能手”等評選活動，將評出的優秀寫話張貼在班級“小小作家”公示欄里。還可以邀請家長一同參與評比和獎勵活動。同學、老師、家長的多重認可和激勵讓孩子們信心百倍，再也不害怕寫作了。

二、 探究寫話教學的方法

1. 連詞成句，擴句成段。很多學生心里明白，寫出來卻是干巴巴的一兩句話。以看圖寫話為例，教師可以先指導學生有順序地看圖，了解圖畫中出現了哪些事物，將這些詞語板書下來。再結合圖畫，引導學生抓住每個事物的不同特點，補充說明，如：（ ）的柳樹，（ ）的花朵，（ ）的小白兔，（ ）的大灰狼，（ ）的小蜜蜂。然后再關注動物、植物的動作或狀態，啟發學生觀察：花朵有哪些顏色？柳樹的枝條像什么？小白兔在什么地方干什么？最后，再將這些單一的句子整理成一段通順的話，看圖寫話就完成了。如果是寫一件事情，先讓學生明確寫的是誰，再用“誰在什么地方干什么”的句式，把人物的動作行為寫清楚。再指導學生思考：他是怎么做的，他的表情是什么樣的，他還說了什么？這樣，就可以抓住人物的動作、神態、語言等方面把事情寫具體。

2. 句式訓練，精益求精。一些典型的句式，往往會使寫話變得生動、凝練，因此，教師在教學中要關注文本中的句式，并及時指導學生進行仿寫。例如《懷素寫字》一文中，用“先……再……”這樣的句式，寫清了懷素寫字的順序，這時就可以指導學生說說生活或學習中做哪些事情也要有順序，再按照這樣的句式寫下來。簡單的如：“我早晨起來，先刷牙，再洗臉。”稍微具體一些的有：“每天來到教室，我都是先把書包放在抽屜里，再拿出語文書開始早讀。”再如《秋游》一課中，用“有的……有的……有的……”句式表現出同學們的不同動作，這時就可以遷移到大課間活動，讓學生用這樣的句式說一說，各個班級都開展了哪些活動。充分挖掘文本中的寫作素材，學生的寫話能力一定能得到快速提升。

3. 模仿起步，鼓勵創新。學習寫作的過程與練習書法有異曲同工之妙。學習書法需要描紅、臨帖、集字創作等模仿的過程。寫話也是一樣，特別是學生剛開始學習表達之際，更多的是通過模仿進行學習。前面提到的句式訓練是模仿的一種方式，文中有特點的詞句也值得模仿。如《看菊花》一文中出現的“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，寫出了菊花的顏色多，“一朵朵，一叢叢，一片片”等疊詞，寫出了菊花的數量多，可以讓學生說說菊花還有哪些顏色，想到哪些類似的疊詞，再用上這些詞來寫寫學校或者公園里的花朵。還可以模仿課文的結構，例如學過《秋姑娘的信》一文，可以指導學生觀察春天，抓住樹葉、花朵、動物等的特點，采用“總—分—總”的結構寫寫《春姑娘的信》。

模仿只是教給學生方法，切不能因此束縛住學生的思維。在寫話中，要讓學生有機會展現他獨特的一面，如用詞的準確生動，句式的合理巧妙，素材的新穎有趣等。例如母親節時，讓學生寫寫媽媽是個什么樣的人，寫寫想對媽媽說的話。有個學生提出，爸爸工作太忙，他想代爸爸寫信給奶奶。寫完后，我與學生的家長聯系，讓孩子將這篇寫話讀給奶奶聽。據反饋，奶奶聽后激動得流下眼淚，連連夸孩子懂事。教師要留意每一篇有創意的寫話，定期進行集體講評，給寫得好的學生展示的機會，也給還在努力的學生提供學習的范例。扎實的寫話基礎猶如抓在老師手中的風箏線，放飛的是學生獨特的構思、奇特的想象。

三、 培養學生寫話的習慣

1. 培養用獨特的視角觀察生活的習慣。生活是寫作的源泉。因此，培養學生觀察的習慣很重要。例如，看見一個人很高興，可是他是怎么高興的？動作上是一蹦三尺高，還是揮舞雙拳；語言上是歡呼，還是激動得說不出話來；表情是喜笑顏開，還是笑不露齒？只有細致觀察，才會發現每個人高興時外在的表現是不盡相同的。只有抓住獨特之處，才能寫得生動真實。教師在指導寫話時，要提醒學生觀察人或物，帶他們走出教室，用眼看，用心想。“春天來了，校園里有什么變化？花兒開了，開放的姿態是一樣的嗎？”“下雨時，人們是怎樣在雨中行走的？”抓住不同場景，用細致的問題引導學生多角度觀察，他們一定有很多不一樣的感受。久而久之，觀察就成了一種習慣。

2. 培養在豐富的課外閱讀中積累的習慣。學生的詞匯量不足，往往會阻礙他們的表達，經常是心里明白下筆難。要突破這樣的瓶頸，就必須在平時下功夫，注重積累。在學習課文的過程中，鼓勵學生抓住有趣傳神的詞句朗讀、做標記、摘抄；也可以帶著學生一起開展課外閱讀，找出用得準確的詞語和寫得有意思的句子，一起品讀這些詞句的妙處。教師不但要鼓勵學生在寫話中嘗試用上這些詞句，還要及時圈畫出來，給予鼓勵。長期堅持這樣的積累和運用，學生對詞句的使用就會變得得心應手。

3. 培養以輪流日記的方式寫作的習慣。日記是日常練筆最好的載體，養成寫日記的習慣，是提高學生習作水平的重要保證。可以小組為單位進行輪流日記。每組組員輪流來寫，寫話的順序由個人的需要進行自主調整。在這樣的輪流日記中，可以寫人，可以記事；可以發表意見，可以記錄見聞；可以傳遞快樂，可以傾訴煩惱；可以寫實，可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字來表達。教師講評時個人和小組兼顧，既給予優秀個人獎勵，又把個人的成績累加在小組成績表里，定期進行匯總獎勵。輪流日記本每周在班級中進行交流，大家既有展示的機會，也豐富了學習資源。

（作者單位：南京市浦口區橋林小學）