農村小學生表達受限的成因及對策

尚延亮

一、 學生表達受限的障礙破譯

1. 表達受限的內因。小學生尤其是低年級學生受到個體生活的限制，思維以具象為主，面對交際的時候囿于思維能力、認知水平和相關知識的儲備不足，往往造成表達障礙，表現出交際不流暢，或詞不達意，或啰唆重復，或沉默寡言的現象。

2. 表達受限的外因。（1）地域方言讓表達失范。方言是語言的支派和變體，無論是地域方言還是社會方言，其在使用過程中都存在著表達不規范、有顯著的地域特征的言語方式。小學生的模仿能力比較強，在地域方言長期的浸染中會受到不規范表達的影響。（2）家庭環境影響表達。家長是孩子的第一任老師，家長的文化程度、溝通能力等因素制約著孩子的言語發展水平，從而影響學生表達質量低下。（3）智能電子產品的普及，也使學生將更多的時間和精力轉移到電子智能產品上，導致其子沉迷于電子游戲，失去與他人溝通交流的機會。（4）農村校園文化的建設受到社會思潮和舶來文化的影響，出現了偽文化、亞文化、俗文化等非主流文化現象，嚴重灼傷了校園主流文化，蠶食學生的精神生活。

二、 突破受限的路徑選擇

1. 學生自由表達在社會生活中開源。語言是一種社會活動，社會是個萬花筒，信息源廣博，也是學生學習語言的大舞臺。作為語文教師，我們要有大視野語文觀，把學生的表達放到社會生活的各個方面進行提煉，以實現學生言語表達的開源。（1）從典型事件中汲取。社會生活中的典型事件，總能生發一些新的詞匯，而學生在社會生活中也能積累詞匯。如黨的“十八大”后，“正能量”這個詞語被千萬國人熟悉，學生也理解了“正能量”，并且在特定的場合使用這個詞語。學生在接收這些信息的同時，潛意識也將這些詞匯以及事件的大概記了下來，不知不覺地積累詞語。（2）在民風民俗中傳承。我國的傳統節日也為學生學習語言提供了活水，在一些節日中，學生對民風民俗的學習、理解和傳承就是學習語言、運用語言的過程。如在清明節，學生要了解清明的由來，知曉屈原的故事，積累了一些古詩詞，也內化了語言。（3）對網絡語言要甄別。隨著網絡的普及和各種電子產品走進百姓生活，別讓一些非主流的詞匯濫竽充數，擠占漢字詞匯的發展空間。如一個學生在日記里寫道：“今天作業真多啊，真是‘坑爹啊，如果鋼筆不‘給力，那就‘杯具了。”而且，學生在接觸這類網絡詞匯的時候，還會出現大量的錯別字、語法錯誤等，嚴重地影響了學生規范言語的發展，因此要加以甄別，去偽存真，使漢字語用健康發展起來。（4）在實踐活動中豐盈。教師除讓學生隨時注意身邊的生活，還應創造條件，幫助學生盡量擴大積累語言的生活范圍。如帶領學生參觀訪問，調查研究，從事科技活動，鼓勵學生大量參加力所能及的勞動，在活動中同人交談，聽人說話，以獲得生活語言的積累。

2. 學生自由表達在規范指導中融通。（1）用范式訓練導引。在小學低年級語文教學中，教師可以通過基本的范式訓練，提高學生表達的準確性和生動性。低年級剛接觸擬人句、比喻句等，可仿照“小鳥在枝頭唱歌”說話。再如說話訓練題“買菜”，學生練習時，教師可以圍繞“為什么買菜”“買了哪些菜”“心里有什么感受”等細節，組織說話訓練。還可以在某個細節中加入固定格式，如：菜市場的菜真多啊，有……，有……，還有……，真豐富啊！（2）“雙基“不可懈怠。語文課堂教學要從語言入手，從基本的“聽說讀寫”做起，引導學生去欣賞、品賞詩詞文曲中煉字煉意的技巧，在借鑒的同時，還要讓學生在課堂上、練習中、習作中大膽地表達自己的思想和情感，進行一些語言表達的實踐訓練，對語言文字活學活用。（3）巧借文本“留白”處。小語很多篇課文都講究“留白”的藝術，這些空白處正是訓練學生表達的契機。教師引領學生通過研讀文本，表達研讀文本中產生的思維成果，使表達如活水般汩汩而來。我們追求學生自由表達與教師規范指導有效融通的理想境界，自然地要把培養學生文辭通達之力，看成不可或缺的重要方面。

3. 學生自由表達在閱讀積淀中豐盈。（1）借助繪本閱讀表達。繪本讀物對于小學生尤其是低年級學生來說，是他們喜聞樂見的。因此，借助繪本閱讀，憑借讀物中精美的插圖，培養學生觀察、想象、表達的能力是有幫助的。如繪本《不一樣的卡梅拉》，在導讀之前，先讓學生說說“不一樣”是什么意思，你認為“不一樣”會是什么樣的？學生根據自己已有的生活體驗表達，富有童真和童趣；在讀完某一本書之后，學生又會根據自己的閱讀經驗，揣摩其他文本的意思，思維邏輯的再排列本身，就是一種舊知與新知的鏈接活動，從而為表述指引方向。（2）依托名人名著借鑒。在小學階段，通過各種形式的閱讀活動，把學生的閱讀興趣激發出來，豐富學生的課外閱讀書目，把學生的閱讀能力提上來。優秀的文學作品中不乏一些華麗的詞藻和優美的句子，具有豐富的精神文化涵養，學生在閱讀時就能潛移默化地受到影響，給學生借鑒也提供了范本。（3）從科技讀物中捕獲。科技的飛速發展，使許多新鮮詞匯如雨后春筍般涌了出來，學生在閱讀科技讀物中，會受到感染，從而理解了這些詞語的意思，并加以運用。如“神舟”號系列、“北斗導航”“克隆”“轉基因”等。實踐中，由于學生理解了這部分詞語的意思，往往又會賦予這些詞語新的意思。

4. 學生自由表達在溝通交流中釋放。當學生積淀了大量的詞匯、生發了表達的欲望時，教師應該為學生提供表達的平臺。

（1）微故事講堂。利用每天的晨會或下午的課外活動，安排十分鐘的時間，組織學生在班級中說一說，把身邊的好人好事、新聞等告訴同學，讓同學們在傾聽中受到教育，而傾聽、思辨會引領學生的表達日臻成熟。

（2）看圖說事。我利用多媒體投影一些“時事”圖片，引導學生對某些現象關注，然后進行表述， 生發學生主動表述的欲望。

（3）小小辯論會。到了小學高年級，學生的認知和經驗積累達到了一定的程度，具象思維向邏輯思維發展，世界觀、價值觀初步形成，言語表達也日漸流暢通達。

（作者單位：贛榆縣石橋鎮第二中心小學）