英語(yǔ)參與式教學(xué)的課堂實(shí)效性探究

高成杰

摘 要：參與式教學(xué)是以小組合作探究為主，要求把課堂交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性的一種高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)參與式教學(xué)；課堂；實(shí)效性

課堂是實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主陣地。參與式教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、實(shí)踐、探究能力為主的新型、高效的教學(xué)模式。但這種新型的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就對(duì)如何解決參與式教學(xué)中存在的這些問(wèn)題展開討論。

一、在參與式教學(xué)中，教師要注重層次性教育，平衡關(guān)注度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在參與式課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師愿意與學(xué)習(xí)好的學(xué)生“互動(dòng)”，因?yàn)樗麄兡芨辖處煹摹肮?jié)奏”；在小組討論中，也幾乎是優(yōu)等生與優(yōu)等生討論，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只有默默地看、聽，很少參與其中，他們不敢參與互動(dòng)、討論，害怕老師、同學(xué)的嘲笑與白眼。時(shí)間長(zhǎng)了，導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果不明顯，兩極分化嚴(yán)重。這是由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏梯度，適合優(yōu)等生的問(wèn)題多，適合學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生的問(wèn)題少。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重層次性教育，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同的層次，再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使好、中、差不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，最終使好、中、差生從不同層面獲取各自所需。同時(shí)對(duì)好、中、差的學(xué)生都要關(guān)注到位，一視同仁，即使是一個(gè)善意的微笑，一個(gè)贊許的目光，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都能使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心、賞識(shí)，使學(xué)生心情愉悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

二、在教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材加以取舍和調(diào)整，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的。”教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，但不是唯一手段，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以取舍和調(diào)整。如一些地方，在小學(xué)一至六年級(jí)時(shí)用三年級(jí)起點(diǎn)的冀教版英語(yǔ)，在初中時(shí)用新目標(biāo)英

語(yǔ)，在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中就有許多內(nèi)容是小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的，針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍，另外教師還可以選擇不同的語(yǔ)言材料作為輔助以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，對(duì)一些太難或太易的內(nèi)容要取舍，科學(xué)處理教材。

三、“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”要在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

首先，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生在互動(dòng)前就要營(yíng)造一種積極、寬松的氛圍，使學(xué)生的智慧在輕松、愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生刺激和沖擊。其次，教師在互動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度，自身的感知、已有知識(shí)的積累合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得太多，太雜，容易使學(xué)生為了忙于應(yīng)付，缺乏應(yīng)有的深度，容易產(chǎn)生混亂的局面；問(wèn)題太少、太難，又容易制造緊張氣氛，致使探究活動(dòng)不能順利完成，達(dá)不到應(yīng)有的活動(dòng)效果。所以，互動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有度，既要課堂氣氛寬松而不混亂，又要達(dá)到預(yù)想的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)中的“雙贏”。

四、教師要充分利用各種資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等傳統(tǒng)設(shè)備，還可以利用音像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)模仿、試聽、嘗試、體驗(yàn)創(chuàng)造語(yǔ)境，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生更有效地相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

徐麗敏.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）.

編輯 謝尾合