“一課多磨”活動促進教師成長

楊海燕

我園開展的“一課多磨”活動是將相同的活動內容讓多位教師進行多次教學，主要是以集體教學活動的“磨”為載體，然后分層次深入開展研討。在活動中，每一位教師從教學活動中比較不同的教學策略，自己會嘗試新的教學方法和組織形式，活動后從自己或同伴的教學中學會思考、分析、反思，在研討中發現問題、解決自己的困惑，通過大家的智慧從根本上來改進自己的教學，促進自己自主地發展，任課教師的專業能力由此也會獲得較好地發展。

一、活動背景

從我園現有的課程實施來分析，我們教師在設計教學活動時都能考慮到生活化、游戲化，但對幼兒園各課程之間的關系這些理論性的問題仍然不是很清晰，我們也想在這樣的“一課多磨”活動中有新的突破，嘗試著讓教師成為有智慧、有創意的新型幼兒教師。我們將從多角度進行研究，對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略進行探索。

圍繞我園的省級課題“幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究”，我們首先考察我園的教學活動設計和實施過程，全面了解生活化、游戲化在幼兒園整個課程中的實際地位和作用，以一些重要的幼兒園教學活動生活化、游戲化的思想和理論作為指導，進行生活化、游戲化的教學活動設計和實施的探索，以形成相關的實踐策略。針對這種情況，我們課題組從教育教學活動入手，在各個年齡段開展了“一課多磨”教研活動。

課題組認為，首先要為教師提供專業發展的平臺；其次要為教師提供博采眾長的機會，讓所有的教師都能提高教學能力，使教師在教科研這片肥沃的土地上得到專業化成長。我們在課題研討中將“一課多磨”作為研討的重要手段，圍繞課題重點，從教育教學活動入手，開展多人講同一內容，共同針對同一個重點的教學環節進行觀摩、看活動錄像研討、反思和調整。在共同反思、相互學習、深入研討、反復實踐等環節中，共同來探討幼兒園教學活動的生活化、游戲化。

二、活動過程

我們首先在大班年齡段開展了“好玩的皮球”一課多磨活動。磨課前課題組以及上課的兩位老師對活動方案進行了精心設計，包括目標的制定，教具的準備，各個環節之間的編排、銜接等，幾天后，第一稿已定。

（一）磨課一（青年教師陳老師執教）

大二班陳老師執教，園長、業務園長、課題組組長、另兩位執教老師和各班老師觀摩活動并評議?；顒咏Y束后，在課題組組長的引領下，大家立刻進行了討論與反思。首先陳老師闡述本次活動的教學目標以及教學過程中自己覺得存在的不足與優點。

1.教學目標方面。

陳老師結合本班幼兒的年齡特點把讓幼兒自主探索球的玩法，獲得新知識、新技能和掌握新的玩球方法作為活動的重難點。

2.教學環節方面。

環節一：幼兒隨著歡快的音樂抱球進場熱身，激發幼兒的興趣；環節二：陳老師讓幼兒獨自自由探索球的玩法，這一環節體現了孩子的自主性，老師只是適當指導。在這個環節出現了孩子抱球、拍球滿操場跑的問題，我們觀摩活動的老師發現此處是因為教師指導性的語言欠考慮，造成了該現象。這種情況直接影響到第二環節老師小結個人探索球的玩法時，少部分幼兒根本沒有參加到小結這一環節中。接下來的環節是讓幼兒兩兩結對找朋友玩球，讓其中一個孩子把球放到簍中后，繼續探索兩人玩一個皮球的玩法。這時我們發現孩子之間產生了矛盾，都不愿將自己手中的皮球丟下，怎么辦？只有老師出面協調解決，但部分協商好的孩子無效等待，時間就顯得過長。接著教師組織幼兒學習兩兩拋接球、集中傳球以及定點投籃；最后一環節是將幼兒分為蘋果、香蕉兩隊競賽，鞏固本節活動中的傳球、拋接球、定點投球的玩法。

3.評議與反思。

通過陳老師的自我反思以及大家的評議，認為本節活動存在的問題有：

（1）熱身前的提問與活動無關，教師在組織活動中的指導性語言不當，造成部分幼兒離開老師的視線，自由探索活動超出規定范圍。

（2）活動的每個環節銜接不是很自然，整節活動中幼兒學習新的技能太多，不易掌握。

（3）沒有預先考慮到活動中會出現的問題，應變能力較弱。

（二）磨課二（骨干教師趙老師執教）

1.教學片斷。

趙老師是我園的一位青年骨干教師，有一定的教學經驗和課堂組織能力，她的活動從熱身運動——球操開始，然后讓幼兒自由探索一人玩皮球，創新皮球的多種玩法，教師觀察，然后集中討論剛才所玩的方法；接著重點學習拍球走和投籃動作；最后幼兒兩兩合作玩球，教師捕捉與眾不同的玩法，讓幼兒展示自己的玩法，供其他幼兒學習；探索多人玩球的方法，教幼兒頭上傳球、胯下傳球及手上傳球；分組進行一人玩球、兩人玩球及多人玩球的比賽；最后教師小結，放松活動。

2.評議與反思。

聽了兩節活動，大家感觸很多，趙老師自己也反思活動中存在一些問題：

（1）活動安排的內容過多，造成活動時間過長，特別是一人玩球時花樣多，讓幼兒拍球走這一環節對于沒有前期技能訓練的幼兒有一定的難度，活動的第一環節占據時間過多，有頭重腳輕之感。

（2）在比賽的這一環節中，比賽的思路有點繁瑣，顯得有點混亂；

（3）結束時戛然而止，顯得急促。

聽了兩節活動后，課題組集體對兩位老師活動進行“解析”，大家從總體中判斷了一些問題，對一些環節提出質疑，大家共同修訂，兩位執教老師和磨課小組也達成共識，及時整理。兩位老師在課題組老師的共同探討后，發表了自己的觀點，最后根據大家的意見和建議，結合自己的理解，對“一磨”后的活動方案進行修改，嘗試后發現幼兒對定點投籃很感興趣，大膽地進行創新，形成了大班健康活動“好玩的皮球”二稿。

以趙老師這節活動為例，活動原有目標：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.重點練習投籃、拍球走，提高動作協調性。

3.學會多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。endprint

一磨后目標調整為：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.學會投籃的基本動作，提高投籃的準確性和動作的協調性。

3.學會多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。

二磨后目標調整為：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.學會投籃的基本動作，提高投籃的準確性和動作的協調性。

3.能愉快地和幼兒一起游戲，有初步的競爭意識和較強的合作意識。

調整分析：

1.原定目標中，能力目標內容多，且難度過大。為此，一磨討論后將拍球走刪去，將目標定位在投籃上。

2.知識目標、能力目標、情感目標三者表述不清，二磨后作了適當修改，將情感目標定位于有初步的競爭意識和較強的合作意識。

三、活動后的收獲

在磨課中，我們發現活動中的一些問題，共同探討，切實地解決了健康活動“好玩的球”中的一些困惑，大膽嘗試了投籃的技能學習。兩位老師在多次展開“好玩的皮球”活動后，在每一次的反思中，兩位老師之間及其他老師都能取長補短，互相吸取他人的精華，提升了自我研究的能力。在多次磨課的過程中，我們也發現不同班級的幼兒，能力有所不同、合作的方式有所不同，在一節節“磨課”活動中，六個大班的幼兒在兩位老師的不同組織形式下也各有所獲，活動中幼兒和教師同成長。年輕的陳老師已經能在活動中靈活應變各種問題，在自我反思時也能準確地評價自己的優點及不足，增強了自信心，游戲活動時如同大孩子帶小孩子在嬉戲，完全沉浸其中，溫馨的場面讓人感動。骨干教師趙老師的最后一磨活動已成為我園的示范課，整個活動過程輕松自如，環環相扣，循序漸進，由淺入深，由一人玩球到兩人玩球再到集體玩球，思路清晰，活動過程流暢，每位幼兒在活動中都得到了趙老師的關心，在她激勵的語言和變化多樣的肢體語言提示之下，順利地完成了活動目標?；顒又汹w老師關注全體，注重個體差異的教學方法及遇到問題的應變能力是值得大家學習的。部分年輕教師受啟發后在課題組的幫助下在小班、中班開展了健康活動“好玩的皮球”，取得了很好的效果，孩子們玩在其中，樂在其中。

三、活動收獲

我園是第一次開展這樣的研究活動，以前的教研活動開展不是很規范，只有少部分老師參加，大部分的教師，得不到鍛煉的機會。自從我園課題申報立項后，課題組組長首先想到在全園開展“一課多磨”的教研活動，為每位教師提供了一個學習、自我展示和成長的舞臺。俗話說：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光”。在此次“一課多磨”活動中，我們發現每位教師在反思能力上都有了不同程度的提高，課題研討時老教師的經驗式建議會讓大家茅塞頓開，年輕教師的創新也會讓大家豎起大拇指“贊”一下，大家互相取長補短，共同進步。

我園全體教師在這次“一課多磨”教研活動中，在集體智慧的力量下，不斷學習新理念、自我反思，修訂自己的教學方案，取長補短，總結出自己的教學經驗，也形成了自己的風格，我們將一些好的教學活動方案已經收集裝訂成冊，將一些優秀的教學活動影像資料供研討時再次利用，學習和反思。在這次“一課多磨”活動中大家的自我反思能力也有了明顯地提高，通過實踐和研討，我們發現年輕教師從老教師那學會了反思的方法，能大膽發表自己的看法，活動中成長了一批優秀的年輕教師。老教師也慢慢學會走出原有的思維模式，不再懈怠自己的工作，勇于與年輕教師一起探索創新。在“一課多磨”活動中我園教師之間的團隊合作能力明顯增強了，學會了協作，學會了分享，學會了共同解決教學中存在的困惑。

“一課多磨”的教研活動我們將長期開展下去，以此促進我們教師在活動中對教材的深度有更高的理解，在研教材、研幼兒、研幼兒園教學活動中做到取長補短，讓教師的“教”與幼兒的“學”相得益彰?！耙徽n多磨”磨出了我們教師的研究興趣，磨出了我們教師“教”的斗志，磨出了我們教師專業化成長的足跡。endprint