科學(xué)評(píng)價(jià)孩子，從觀察記錄開(kāi)始

吳海琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)，“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。解讀《指南》精神，讓我明白了，要尊重理解孩子的發(fā)展，并對(duì)孩子做出科學(xué)評(píng)價(jià)，必須關(guān)注孩子，做到觀察與記錄先行。因?yàn)橛^察與記錄最能真實(shí)反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

一、引領(lǐng)教師奏響觀察記錄“三步曲”

觀察與記錄是教師運(yùn)用多種感官全面觀察，通過(guò)文字、圖標(biāo)、音像等載體，科學(xué)記錄孩子在自然情景中的言行舉止和所發(fā)生事件的一種方法和手段。它可分為“觀察、記錄、評(píng)析”三步曲。教師在進(jìn)行觀察與記錄時(shí)，必須熟知每一步的要領(lǐng)，并熟練操作。

（一）敏銳觀察

指導(dǎo)教師了解觀察的基本常識(shí)。觀察是教師在自然狀態(tài)下，全面觀察孩子、其他人的行為和事件發(fā)生前因后果的具體過(guò)程，包括神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。它可分為隨機(jī)觀察和有目的觀察。而有目的觀察又可分為個(gè)案觀察和專(zhuān)項(xiàng)觀察。

培養(yǎng)教師擁有敏銳的觀察能力。無(wú)論哪種觀察，都需要教師具有敏銳地捕捉教育信息的能力。首先教師要有“順風(fēng)耳”。語(yǔ)言是思維的工具，孩子講什么，往往可以了解他在想什么，因此注意傾聽(tīng)孩子們的交談就可以看出許多門(mén)道來(lái)。其次教師要有“千里眼”，時(shí)刻細(xì)心觀察孩子的各種舉止，善于從每一個(gè)細(xì)微之處獲取信息。最后教師要多種感官齊動(dòng)，眼睛“察言觀色”，耳朵聽(tīng)音辨聲，口鼻感覺(jué)周邊氣息，心靈感受孩子情緒。但任何一種觀察都切忌帶著預(yù)設(shè)的眼光去看待孩子。

督促教師把握觀察的基本原則。做一個(gè)靜靜的觀察者——不貿(mào)然干預(yù)。老師在觀察記錄孩子時(shí)，自己的言行神態(tài)一定要“藏得住”，不貿(mào)然干預(yù)，否則孩子在非自然情景下表現(xiàn)出來(lái)的行為就不真實(shí)了。隨之，觀察也顯得無(wú)意義了。

例如，在一次餐后活動(dòng)時(shí)間，我和帶班老師看到梁?jiǎn)?mèng)小朋友在帶領(lǐng)五位孩子學(xué)做新的器械操，時(shí)而用口令來(lái)指揮動(dòng)作，時(shí)而用歌唱來(lái)提示動(dòng)作……我們見(jiàn)狀高興地笑出聲來(lái)。結(jié)果，孩子們看見(jiàn)老師在注意他們，立刻散開(kāi)去玩其它活動(dòng)了。事后，我想：如果我們當(dāng)時(shí)能不打擾孩子，只做個(gè)靜靜的觀察者，或許之后還會(huì)有更多的精彩呢！

（二）科學(xué)記錄

教師的觀察是全方位的，記錄的內(nèi)容也應(yīng)是豐富多彩的。既有孩子課堂上的精彩，又有孩子生活中的故事；既記錄孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷歷過(guò)程，又捕捉孩子游戲玩耍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但記錄并不是越多越好，教師應(yīng)篩選出有意義、有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄，不能為完成任務(wù)而隨便記錄。如甲教師的觀察記錄是這樣的：今天孩子們能靜靜地吃好午餐。顯然，這種記錄是毫無(wú)意義的，看不到任何隱藏的價(jià)值，是不可取的。

記錄方式方法要多樣。我們指導(dǎo)教師要依據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況來(lái)記錄，可以是即時(shí)記錄，也可以是事后記錄。記錄的方法也有多樣，可借用紙筆用文字、圖標(biāo)進(jìn)行記錄，也可用照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等進(jìn)行記錄。

記錄要注意真實(shí)有效。做一個(gè)科學(xué)的記錄者——不流于形式。首先，要根據(jù)觀察到的內(nèi)容實(shí)事求是客觀地記錄。其次，記錄要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，要盡量避免漏記關(guān)鍵內(nèi)容，要把場(chǎng)景中孩子的言行舉止生動(dòng)地記錄下來(lái)。這樣的記錄就可在重溫時(shí)身臨其境，評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。

（三）客觀評(píng)析

要以人為本。《指南》在說(shuō)明部分強(qiáng)調(diào)：“要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，要充分理解和尊重孩子在發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”這就是希望我們分析觀察記錄時(shí)，教師要避免主觀意識(shí)，要以孩子為本，從孩子的角度客觀地進(jìn)行分析，注重與原有的經(jīng)驗(yàn)水平做對(duì)比，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

要多元分析。教師要透過(guò)記錄下來(lái)的資料和信息，從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多維度解讀孩子的言行。這樣的分析，才有價(jià)值所在，而不是只偏向其中的某個(gè)方面，更不是作為文檔的收集。

要做出評(píng)價(jià)。觀察記錄的目的是為了更好地評(píng)價(jià)孩子，而評(píng)價(jià)的初衷是為了更好地進(jìn)行教育。教師可以將評(píng)價(jià)結(jié)果正面地、明確地、完整地、客觀地告知家長(zhǎng)和同事，讓他們了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，使家園合作更上一層樓，使教學(xué)策略更加優(yōu)化。孩子得到老師的賞識(shí)或激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)會(huì)更積極主動(dòng)，隨之會(huì)帶動(dòng)個(gè)體的全面發(fā)展。

二、觀察與記錄提升了教師的評(píng)價(jià)能力。

在教師能開(kāi)展科學(xué)有效地觀察與記錄之后，我們可以引導(dǎo)教師合理運(yùn)用觀察與記錄的結(jié)果，以此為基點(diǎn)來(lái)優(yōu)化對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，并促使教師的評(píng)價(jià)能力逐步提升。

（一）觀察與記錄，讓教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更具全面性。

以往，我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)總以結(jié)果為重，忽略過(guò)程中的精彩。如今，《指南》更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，指點(diǎn)我們要通過(guò)觀察記錄孩子的活動(dòng)過(guò)程，全面性地評(píng)價(jià)他們?cè)谇楦小B(tài)度、能力等方面的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)法以一種全新的視角避免了以往評(píng)價(jià)的片面性，

例如在一次晨間活動(dòng)玩沙包時(shí)，我觀察到這樣一個(gè)情景，并用手機(jī)把它拍攝下來(lái)：中班的孩子健健在玩沙包時(shí)不小心將沙包投到樹(shù)上去了。他想把它拿下來(lái)，想了好多辦法，如跳起來(lái)用手去拿，站在花壇邊上拿，用笤帚柄去拔。盡管努力得滿(mǎn)臉通紅，但還是不能將沙包拿下來(lái)。恰巧新新和涵涵過(guò)來(lái)了，健健連忙叫上他倆一起搖樹(shù)，見(jiàn)沙包沒(méi)下來(lái)，他又叫了三位幼兒來(lái)幫忙搖樹(shù)，“哇，掉下來(lái)了，掉下來(lái)了！”旁邊的小朋友也一起欣喜地叫了起來(lái)，健健那喜悅的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自信與成功。

這段觀察記錄，讓我清晰地看到孩子從樹(shù)上取沙包的全過(guò)程。我在解讀這段錄像時(shí)，感慨萬(wàn)分，原來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是這么自主，能用這么多方法去取投在樹(shù)上的沙包，在這過(guò)程中，孩子的自主性、堅(jiān)持性、探究能力、合作能力和情感的變化都表現(xiàn)得淋漓盡致，他們的學(xué)習(xí)潛能簡(jiǎn)直超出了我的想象。從那以后，我改變了以往對(duì)健健形成的調(diào)皮搗蛋的印象，開(kāi)始修正對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，原來(lái)孩子們有著自己特殊的學(xué)習(xí)能量，我們應(yīng)該利用觀察與記錄全面地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。endprint

（二）觀察與記錄，讓教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更顯客觀性。

記得在一次美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)畫(huà)我的爸爸”中，倩倩小朋友跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)楊揚(yáng)小朋友畫(huà)爸爸時(shí)，卻把爸爸畫(huà)成了媽媽?zhuān)∥規(guī)е苫螅呓鼦顡P(yáng)身邊，猛然想起了《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中的強(qiáng)調(diào)：了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)……于是，我蹲下身，輕輕地問(wèn)：“楊揚(yáng)，你為什么把爸爸畫(huà)成媽媽呢？”“老師，我不想讓爸爸太兇，想讓爸爸像媽媽一樣溫柔！”

哇，這是一幅多么有思想的畫(huà)呀，這個(gè)作畫(huà)意圖是多么的靈動(dòng)和高超！

那時(shí)那刻，我更加明白了，我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子時(shí)，要多觀察記錄，以孩子的角度為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，客觀正確地評(píng)價(jià)，切忌只從一點(diǎn)或一面的了解主觀片面地評(píng)價(jià)孩子，以免“誤傷”孩子。我慶幸剛才沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行武斷地評(píng)價(jià)。

（三）觀察與記錄，讓教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更富實(shí)效性。

《指南》在說(shuō)明部分指出，“在實(shí)施時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。顯然，這里的關(guān)注，指的就是觀察記錄，它是教育評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。在實(shí)際工作中，不光老師可以評(píng)價(jià)孩子，孩子也可以通過(guò)老師的觀察與記錄來(lái)評(píng)析同伴的言行，最終真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的教育功能。

例如，在“好玩的拼圖”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，隨后到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，有些孩子就一撒手走了，任拼圖亂七八糟地扔著；而有些孩子不但能把自己的拼圖整理好，還能幫著別的孩子整理。老師就可以將這兩種場(chǎng)景拍下來(lái)，在晨談時(shí)回放，讓孩子共同觀察現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)價(jià)這兩種行為，誰(shuí)的做法好？為什么？今后我們應(yīng)該怎么做？這樣一來(lái)，老師的觀察記錄從另一角度來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)化為孩子的觀察記錄了，教育的及時(shí)性和實(shí)效性就體現(xiàn)出來(lái)了，也為孩子的行為習(xí)慣樹(shù)立了正確的標(biāo)桿，這遠(yuǎn)比老師的空洞說(shuō)教要好得多。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行。”“沒(méi)有科學(xué)有效的觀察記錄就難以對(duì)孩子實(shí)施正確的教育。”如今，觀察記錄已成為我們教師評(píng)估孩子發(fā)展的最有效的一種方法和手段。它不但更新了教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)，而且這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，更促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)如雨后春筍快速地成長(zhǎng)。在今后工作中，我們要一如既往地抓好觀察與記錄，用好觀察與記錄，科學(xué)有效評(píng)價(jià)孩子，讓孩子們朝著可持續(xù)發(fā)展的方向幸福成長(zhǎng)。endprint