淺談閱讀教學中的情感滲透

葉瑋瑋

摘 要：大多數教師在日常閱讀教學中經常只注重對課文內容的分析和閱讀方法的指導，卻忽略了對學生的情感教育。語文閱讀教學中應滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準共鳴點，創設情境、強化體驗來激發學生潛在的情感。

關鍵詞：閱讀教學；情感滲透；體會

一、緣何而發

最近幾日在教習《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學生學習的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學很順利，學生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當我問及如果你是當時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學的課堂教學和情感目標的落實是相分離的。筆者認為，在語文閱讀教學中進行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達成語文教學的情感目標，也能幫助學生形成健全的人格。

二、迷途點睛

那么，怎樣在閱讀教學中滲透情感教育，達成閱讀教育與情感教育的雙優呢？根據筆者的實踐，我覺得我們在教學中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：

1.抓準共鳴點

教學中，教師要善于發現并抓準課文中容易與學生情感產生共鳴的要點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法，能觸動學生內心柔軟之處的地方。只有找準課文與學生情感的共鳴點，才能有效調動學生的情感因素，調動學生學習的主動性。

共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經過老師的處理，就可以喚起學生的情感投入，從而成為完成情感目標教學的突破口。比如，學習曹文軒的《孤獨之旅》時，學生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學生感動了。這時，作為教師，我就引導學生放開說出自己的感受。有學生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔心而感動，他白天隱忍孤獨，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應該多體諒自己的父母；有學生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。

2.誦讀入情境

在充分的自主時間內，讓學生全心投入優美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學生之耳，讓情入學生之心。

教師教學可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現代化電教手段加強教學過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學中才能釋放自己的情感，才能啟發學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產生情感共鳴。

3.激發獨特體驗

學生的生活經驗不同，已有的知識結構不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應該多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”一個好老師應該在學生學習時給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。

如《盲孩子和他的影子》的教學中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”。將原文與改后的文章比較時，教師問學生改后效果怎么樣？大部分學生都認為原文好，因為原句不但在詞性上運用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節奏感。但是有個學生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切。”這時教師并沒有給予否定，反而感謝學生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學生閱讀體驗的肯定和激發是密切相關的。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。語文教師應挖掘文章共鳴點，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。

編輯 薄躍華