略議小學科學教學中學生探究興趣的培養

楊海豐

摘 要：探究既是學習科學的目的，又是學習科學的方法。新課程理念下的小學科學教學，探究始終貫穿于教學過程，是科學學習的基本要求。有效的科學教學即通過課堂課外教學，引導學生經歷感悟探究活動的過程，掌握科學的知識、學習科學的方法、發展科學的精神、培養科學態的度。因此在科學教學中，教師要善于運用各種要素創設情境，引發學生探究欲望，激發探究興趣，使學習成為學生自身的需求；同時要關注學生學習經驗的積累，引導學生實踐、探究、交流，并將所學知識運用生活實際，以增強學生成功的情感體驗，促進學生發展。

關鍵詞：科學 情境 探究 興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0109-02

小學科學是以培養學生的科學探究素養為目標的啟蒙課程。它的重點不在于對科學知識的學習，而在于掌握科學方法，培養科學探究品質。科學探究這一小學科學教學的核心理念，應深深地根植于廣大科學教師的思想與行為之中，使科學課堂真正落實到學生在科學學習中的主體地位上，使得學生既要學會科學知識、方法、技能，又要培養科學的能力、情感與價值觀，促進學生科學素養的形成。因此，在教學中應著重讓學生在探索中發展兒童的探究興趣，并且通過科學學習，讓學生學會用科學的思維方式解決自身日常生活中遇到的問題，提高學生的科學探究素養。就此，圍繞學生探究興趣培養淺談所想。

1 創設情境，引發欲望

課前設計是課堂教學的基礎，充分的設計是教學成功的根本保證。教師的主導作用就在于為學生預設出探究的情景，從思想上真正顧及學生的全面發展，創設引導學生能動探究的教學環境。這就是我們常說的“興趣動態生成教學”，它要求課堂教學應該根據學生學習的具體情況，教師靈活調整，生成促動學生探究學習的情境，使教學處在不斷“渴求”生成的狀態中，滿足學生自主學習的需要。教學實踐表明：當學生已有知識和經驗與學習材料相聯時，才會對學習產生興趣。因此，在科學教學中，教師要為學生提供可探索問題情境的生活實際，問題情境越貼進生活，激活思維的程度就越高，如在仿生的教學中，我創設問題情境，讓學生欣賞解放軍飛行表演隊的飛行員，駕駛殲十戰機在藍天翱翔的畫面。我問學生“同學們想飛嗎”，學生回答“太想了”，于是我講述了飛機的發明史，提到古人從鳥飛翔中得到啟發而發明飛行的最早雛形工具這一歷程，引導同學觀察鳥與飛機的相似之處。接著提出“鋸是怎樣發明的，瓦特怎樣發明蒸汽機的，你從哪些生物上得到啟發的”等問題。通過創設問題情境，引導學生對科學的關注，激發學生探索的興趣和欲望，進一步培養學生喜歡科學的感情。

2 引入游戲，激發興趣

游戲是滿足的源泉、愉快的動力。游戲可以使兒童的體能、智力、交際、感情等方面得到很好發展。尤其是針對小學生，以多種游戲形式組織教學，不僅能引起學生學習興趣，而且更能激發學生求知探究欲望。例如：在教學認識物品中，我設計了摸袋子辨別物品游戲，按學習小組準備紙袋，里面裝有糖、橡皮、鉛筆、小刀、硬幣、花生等物品，要求學生不準看，只能用手摸，比一比誰猜對東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少。在這樣輕松愉快的游戲中，使學生加深了對科學知識的理解，也增強了對科學學習的興趣。再如，在鏡子教學中，課前組織學生猜謎語“你蹲它也蹲，你蹦它也蹦，你問它是誰，它說你知道”，話音剛落，學生爭先恐后競猜，就在學生為猜中謎底而興奮不已時，我的一句“就讓我們一起玩鏡子吧”話語，將學生亢奮的情緒帶到了“鏡子”教學中。這種寓教于樂的教學，培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

3 組織實驗，體驗樂趣

“聽說的，易忘掉；看見的，易領會；做過的，易理解”，這一哲理深刻地揭示了探究經歷的意義。因此教師要把“關注學習的結果”變為“關注學生學習的活動”。在教學中，要努力為學生實踐創造條件，以培養實踐能力、養成實踐習慣。讓學生在已有的認知水平的基礎上，主動地參與觀察、猜測、實驗、驗證、推理等探究實踐活動，使學生在動手實踐的過程中獲得探究創新能力的進一步提高。如在太陽與影子的教學中，我把課堂設在學校的操場上，四人一組，觀察直立竹竿影子的變化。學生一邊觀察，一邊記錄。學生興致盎然，其樂融融，在快樂的實驗活動中學到了知識，陶冶了情操。再如：在教學“光的傳播”時，我首先給學生播放手電筒在黑夜中照明和汽車前照明燈在夜晚行走的錄像。讓學生猜想光到底是怎樣傳播的，學生說了很多種。有的同學說：光是沿直線傳播的。我沒有即刻回答，而是讓學生分組做實驗，通過實驗來驗證猜想的正確與否。在三張形狀大小相同的長方形的卡紙上，在同一位置各打一個小洞，把這些卡紙分別用夾子夾住直立在桌面上，每張卡紙之間的間隔為20厘米，使卡紙的小孔在同一直線上，排成整齊的一列。最后一張卡紙之后20厘米的地方，再放一張沒有打孔的卡紙作為屏幕。將手電筒放置在第一張卡紙前20厘米處，讓手電筒的光線射進小孔。讓學生說出在屏幕上的發現，并在記錄紙上試著畫出光的前進路線。然后在小范圍內任意改變移動卡紙、屏幕間的距離，用同樣的方法進行實驗，讓學生說說這時在屏上看到的情況，再用箭頭標出光的傳播路線，并讓學生試著解釋看到的現象。學生在看看、畫畫、想想、說說的活動中驗證了光沿直線傳播的猜想。

4 運用電教，深層探究

電化教學獨有的顯現特點是它先進的表現方式，它能使抽象的知識化為具體，形象逼真地為學生呈現知識的形成過程。因此，在小學科學教學中恰當運用電教媒體，更能讓學生感受到科學知識的魅力，激起學生的探究創新意識，并調動學生學習的積極主動性，給課堂教學注入生命活力，進而大大提高課堂教學效率。如：教學《卵石的形成》這一課時，通過電子白板媒體模擬實地情景：（1）灤河上中下游兩岸的地形特點，以及上游溝壑縱橫的群山和破碎的絕壁；（2）咆哮奔騰的河水中攜帶的大小不一的石塊互相摩擦碰撞。學生在感性了解的基礎上，討論探索三個問題：“上、中、下游呈現不同形態的原因，他們之間有怎樣的必然聯系，卵石是怎樣形成的”。大自然的神斧奇功感染了學生，學生的想象力被激發，圍繞問題積極思考、分析、推理，自主設計實驗驗證方案，探究出了卵石的成因。再如《地震》一課，利用電教媒體播放1976年唐山大地震的視聽資料，房倒屋塌、橋梁斷裂、道路扭曲、天塌地陷的場景震撼著學生，激發了學生學習科學的強烈愿望，把學生的興趣和注意力有效地集中到了課堂教學活動中，讓學生帶著一種樂學的情感心態，積極投入到探究地震成因的實驗活動之中。

5 注重延伸，保持熱情

科學這一學科的學習一般是在校內教室、實驗室，教學時間、場地往往受到限制，探究條件、材料局限性很大。這不利于學生科學探究精神的培養，不利于觀察現象，了解規律，進而使科學課中的開放主體性難以得到發揮。這就要求教師善于挖掘各種可利用的創新因素，引導學生由興趣轉向志趣，采取預留懸念、開闊視野、走向自然的方法，激發學生求知探究欲，拓展學生發散思維的路徑，使學生積極主動地將探究視野延伸到大自然、走進網絡。如在學習《動物》一課時，通過讓學生分組探究，知道了蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環境，但學生想知道的還有很多，因此，這堂課為學生一共設置了五個問題：（1）蚯蚓吃什么；（2）蚯蚓怎樣繁殖后代；（3）蚯蚓為什么能在那么臟的環境里生活；（4）企鵝生活在冰天雪地的南極地，那么低的溫度，他們受得了嗎；（5）大雁遷徙，是如何正確找到來回道路的。學生想弄懂弄明白的問題有很多，我因勢利導，激活學生的主體作用，讓學生自己選擇感興趣的問題，在課外觀察探究，查找資料，解決問題。再如，在學生學習了我們周圍的小動物之后，學生通過學習，觀察動物的興趣勃發。于是課后，我讓學生觀察一下螞蟻，巢穴在什么地方？喜歡吃什么？是怎樣尋找食物的？并要求學生做好記錄。通過課外的探究實踐，學生掌握了好多有關螞蟻的知識。這種把科學課向課外延伸的辦法，讓學生在更開放、更廣闊的環境中探究學習，使學生的主體作用得到了充分發揮，大大調動了學生探究學習的熱情，同時也為學生的探究實踐提供了不竭動力。

總而言之，組織新課程理念下的科學教學，要以探究性學習活動為核心，利用各種手段和要素為學生學習創設情境，激發其求知探索興趣；搭建探究學習平臺，引導學生大膽猜想、大膽探究、大膽實踐；為學生提供全方位的自主探究環境，讓學生學習科學的樂趣生成在親身探究的活動之中，進一步增強學生獲取科學知識、進行科學探究的能力，使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的素質教育方向穩步邁進。

參考文獻

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