小組合作學習課堂模式的創新嘗試

林珊珊

“最差的老師是敘述，一般的老師是講解，良好的老師是提問，優秀的老師是啟發，偉大的老師是開發。”這是掛在學校會議室里的一句話，也是我從教幾年來印象最深的一句關于教師定義的話，亦是一度讓我迷惑與思考的一句話。

在大多數人印象里，教師是知識的傳授者，是教學活動的中心，是教學活動的主體。課堂作為教學的主要環境，是教師表演的舞臺。而學生是通過教師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程。簡而言之，就是“老師口授、板書，學生耳聽、筆記、背筆記”，這既是傳統教學模式的特點，也是新時期課改必須突破的瓶頸。教師應結束傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，把學生變成教學活動的主體，引導學生主動積極參與教育教學活動，調動學生探求知識的積極性與主動性，讓學生更多地參與到教學活動中。

那么，要如何才能更好地調動學生主動學習、探討的積極性呢？縣學校教師對口交流給我帶來了一次很好的學習機會。我的對口交流學校（銘選中學）是市英語教學研究基地校，也是率先實踐課程導學的學校。交流初期，一位教師在單詞導學公開課上采用的小組合作學習的課堂模式讓我茅塞頓開。要想轉變以教師為主導的教學模式，把課堂還給學生，小組合作學習是最行之有效的方法。當代青年學生自我意識強、狹膽義氣重，在小組活動時都能被一種積極的情感所支配，而且，經常性的小組合作成果的展示能大大激發其參與課堂教學的熱情。若在課堂上，對每個學習小組的學習、討論、展示過程進行量化評價，更能促進學生主動學習，提高課堂學習效率。為此，在一學期多的交流時間里，我以導學為主，采用任務型教學與小組合作學習運行機制相結合的方式，對傳統的英語課堂進行了改革，取得了相應的成效。在此，談談我對小組合作學習運行機制的幾點初探。

一、模式框架

1.小組合作學習運行機制包括：任務設定；小組研討：2條救助熱線（其他組員、教師）；展示反饋（必答題、搶答題）；小組PK。

2.運行機制的核心點，首先，在任務設定上，由于課堂時間和討論時間有限，討論內容具有隨機性與不定性，這就要求學生充分做好預習工作，才能在教師隨機分段指定討論任務時，高效率、有針對性地完成小組討論，進而實現量化。其次，在小組研討上，兩條求助熱線是針對較有深度的疑難題，特別是求助教師時，教師給予及時點撥，鼓勵學生再次討論，提高他們的自信心與協作能力。為了讓不同層次的學生積極有效參與小組研討，展示反饋時采用自薦與隨機抽取的方式，要求組員每人每月必須上臺展示一次。還設置了求助本組成員和求助其他組成員的兩條熱線，以備不時之需。搶答題在一定程度上營造了輕松、快樂、活躍的課堂氛圍。設置小組PK，才能最大限度地激發學生的學習自主性、能動性以及團隊合作精神和集體榮譽感。并且每半學期或每學期對各組進行量化評估并給予相應獎勵。總之，通過試驗與對比，小組合作運行機制更能培養和提高學生通過合作探究，發現和解決問題的能力，并能照顧不同層次的學生參與到英語課堂中來。

二.教學過程核心點

1.思考點；解析題目；鞏固知識點；聯想（挖空；相關知識點；歸納）。

2.適時鼓勵、靈活質疑、熱線求助、課堂小結、再次激勵。

三、設計思路與亮點

學生平時做練習時，大多只為完成任務，并不能實質性地發現練習中的考點，要求學生養成“思、解、固、想”的習慣，可以幫助學生鞏固練習中的考點及練習中引申的知識點，而在完形填空題聯想閱讀題上，不但可以幫助學生更深層地掌握解題方法，還可激發學生的創新思維能力和小組團結合作的技能。

四、教學反思

傳統的教學是讓學生被動接受知識，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、也不知道要問什么的習慣。而以“小組合作學習”為主的導學課可以在很大層面上扭轉這一局面，可以幫助教師把學習的主動權真正還給學生，做到不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者與合作者。小組合作學習機制，既可以有效發揮小組成員合力作用，實現群策群力、資源共享，又可以通過學生說、學生聽、學生改、師生評，讓學生自己獲得知識，為學生鍛煉學習能力乃至持續發展能力奠定扎實基礎。

小組合作學習機制仍有許多需要注意及改進的地方，例如，分組均衡性、評價公平性、機制可操作性等。但在倡導創新精神，實踐能力和面向未來發展的教育大背景下，以小組合作學習為核心的導學必將具有強大的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

王海華.對小組合作學習課堂教學的嘗試與反思[J].廣西教育，2012（05）.

編輯 鄭 淼