構建遠程職業教育模式的策略研究

鄧紅紅，紀洪元

（黑龍江廣播電視大學，哈爾濱 150080）

職業教育肩負著培養社會所需要的高素質技能人才的任務，是我國教育體系中不可或缺的組成部分。職業教育的發展會有效的促進我國整體勞動力素質的提升，更推進全民素質的進步。把遠程教育的理念引入到職業教育中進行教學，可以使人才培養的途徑更加快捷，教學方式更加靈活，教學資源也更加豐富，為不同需求的學習者提供多元化的學習方式，獲得學習機會。

一、遠程職業教育的內涵

隨著現代科技的不斷發展與進步，現代遠程教育也隨之興盛與繁榮。丁興富教授提出的遠程教育發展的動力基礎理論的“五原理”說[1]，可以論證職業教育開展遠程教育擁有必然性和優勢。第一，知識經濟社會要求高素質的技術型勞動人才，遠程教育可以直接培養出大量專門人才。第二，信息技術的出現為遠程教育的發展提供了堅實的技術基礎，也為職業教育提供了契機。第三，終身教育是國家教育指導的根本理念，職業教育也將會覆蓋成人教育和繼續教育。第四，教育投入不足制約教育發展，優先發展遠程教育可以解決資金問題，也已逐漸成為國際教育界的共識。第五，現代教育科學理論和心理學為遠程教育提供了科學依據。

遠程職業教育中的“遠程”和“職業”是一種類似形式和內容的關系，它具有自己的鮮明個性，即“職業性”、“實用性”、“去學歷性”等，它所培養的是能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧的人才，因此，遠程職業教育的核心是職業教育，遠程教育作為手段、方法、策略，甚至是戰略應用于職業教育，為的是更好地促進職業教育的發展。我們研究和實施遠程職業教育基本的出發點應該是職業教育，而不是遠程教育[2]，要立足于職業教育現狀和面臨的問題，尋求開展遠程職業教育的意義、可能性并進行有效質量管理和效果評價。也可以說，職業教育是遠程職業教育產生和發展的內在潛力，遠程教育是外部動因。

二、構建遠程職業教育模式的理論基礎

德國學者多曼認為，遠程教育是一種有系統組織的自學形式，在這種形式中學生的咨詢、學習材料的準備以及學生成績的保證和監督都是由一個教學小組進行的。小組的每一位學習者都有很強的責任感。通過有很強覆蓋性的媒體手段來消除距離。但與“遠程教育”相對應的是“直接教育”或“面授教育”，此類型主要是通過教師和學生直接接觸發生教育形式[3]。

瑞典學者霍姆伯格認為，遠程教育包括所有層次的各種學習形式。在遠程教育中，學生和教師并不出現在同一教室或同一地點，因而學生并不處于教師連續的直接的教學指導之下，但是學生仍然從教育組織的計劃、指導和教學輔導獲得知識[4]。

丁興富教授作為我國最早進行遠程教育研究的學者，他對遠程教育的內涵解讀更符合我國教育領域的實際需求。他認為，遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱[5]。此定義從教師和學生時空分離狀態，教育技術的先導作用，學生自學為主、教師輔導和小組學習為輔，師生間的聯系。

職業教育的概念有廣義與狹義之分。從狹義上說，職業教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地接受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要是指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。通過指導職業技能，陶冶職業道德，培養出德智體全面發展的技術人才。廣義的職業教育是指，按照社會需要，傳授職業方面的科學知識、生產技術、技能，培養良好的職業能力、職業素養和職業道德的教育與訓練。

三、遠程職業教育模式的特點

遠程職業教育體系的構建可以有效的融合、促進兩種教育形式的發展。職業教育和遠程教育在培養目標、教學模式、教學內容和課程設置、教師專業化等方面的溝通性，為遠程職業教育體系的構建奠定了基礎。

（一）培養目標的統一性

遠程教育的培養目標是培養具有一定的相關理論知識的實踐性人才。重點強調應用性和效益性相結合的專門性人才。職業教育的培養目標是直接為行業和企業培養具有相關職業能力和全面素質的技術性人才，同行業和企業所產生的效益關系密切，不能從各行業、企業中分離出來。重點強調的是職業性和技術性。

（二）教學模式的互補性

遠程教育是指利用計算機、多媒體網絡技術等現代化的教學技術手段和現代教育理論實施教育的一種現代遠距離教育模式。遠程教育為學生自主學習提供學習支持服務，教學中采用文字教材、音像、教學光碟和網上教學等多種媒體的結合，最大限度地滿足不同層次學生的學習需要。

職業教育主要采用以面授為主的教學模式。教師作為課堂的主體，負責計劃和組織教學，將知識通過教師的語言、表情動作等教態傳授給學生，并根據學生課堂的信息反饋，及時調整教學計劃，改變教學方式，實現師生互動，完成教學任務。

遠程教育為職業教育提供了優質的教育技術手段，同時也彌補了面授教學中不能顧及的學生個性化學習的需要。學生可以通過網上學習、實踐操作來完成自己的職業教育知識，從各種教學媒體中得到理論的提高和實踐操作能力的鍛煉。

（三）教學資源的共享性

遠程教育和高職教育相結合，可以互相吸收和借鑒，實現教育教學資源共享，促進兩種教育類型的協同發展。遠程教育以構建高質量的遠距離網絡教育教學平臺模式，開發適合完成教學過程，提高教學質量的教學課件和管理軟件。職業教育以開發高品質的職業技術教育的教學模式和課程內容，為學生提供必需的實驗實訓所需設施和實驗裝備。遠程教育和職業教育的結合，可以互通有無，達到資源共享，形成遠程職業教育模式。

（四）師資隊伍的專業性

遠程教育教師的教育理念，要以學習者為中心，最重要的是在導學的基礎上，教會學生自學的能力，輔導學生通過多媒體等手段來進行學習。教師在具備本專業的理論知識的同時，還要具備創新意識，要具備現代信息技術素養，為學生提供服務。職業教育的教師在具備了作為一名普通教師的思想意識、知識能力素質的同時還應具備高素質的技術實踐指導的能力，突出強調“雙師型”教師隊伍建設，要求教師既要有一定的學術水平，更應具有較強的專業實踐能力和豐富的社會職業經驗。

遠程職業教育的教師可以通過兩種教育模式，借助網絡和多媒體技術開展教學和培訓活動。遠程職業教育可以實現教師具有較強的課件研發能力，既能保證開展遠程開放教育需要，也能促進教師在實踐教學中對現代教育教學能力的利用，加強實訓教學能力的提高。

四、構建遠程職業教育模式的策略

我國在實現職業教育和遠程教育體系的構建方面進行了行之有效的實踐和探索，為體系的構建提供理論方式和方法的論證。

（一）體系的融合

職業教育通過引進遠程教育先進的理念、手段、技術實現兩種教育體系的構建。職業教育要適應社會發展的需要，必須更進一步加快發展，擴大規模，完善各種環節的溝通。而原來的職業教育模式已經不能滿足這種先進理念的需要，所以，職業教育想通過遠程教育的系統優勢，引進遠程教育的先進理念來實現職業教育體系的發展。

（二）資源的整合

遠程教育和職業教育的資源整合，兩大系統聯合辦學，共同構建遠程職業教育體系。這種形式以合作辦學的方式出現，可以有效的整合、利用遠程教育和職業教育兩種教育系統的原有資源，實現優勢互補。以廣播電視大學為依托的現代遠程教育體系可以有效的實現兩種系統的互補。

（三）模式的轉變

遠程教育系統通過改變自身的教育模式，獨立開展相關的職業教育。遠程教育的優勢和特長在于為職業教育的發展提供支持服務體系。在教學管理上，可為職業教育提供符合其發展目標的教學計劃、教學內容、教學過程等組織形式。在教學資源上，遠程教育的資源在網絡體系上可以實現內部共享，職業教育與遠程教育的結合可以有效的利用遠程教育的教育教學資源。在課程設置上，根據職業教育的培養方向和目標，遠程教育可以提供課程模板，便于學生根據個人所需選課學習。

[1]蔣磊.遠程職業教育中小組協作學習模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2011：9.

[2]胡凡剛.論中國遠程職業教育的內涵與功能[J].中國電化教育，2008，（11）.

[3]呂文波.遠程教育與傳統教育教學的比較研究[D].成都：西南交通大學，2010.

[4]Holmberg B.Theory and Praetice of distaneee ducation.London and New York：Routl edge.1989.

[5]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002：24.