語文課堂中激發學生學習興趣的方法與途徑

楊承華

學生是學習和發展的主體，要想充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地探究、獲取知識，培養學生濃厚的學習興趣是很重要的。尤其在語文課堂教學中，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神成為一項重要任務，如何培養學生學習的興趣就更為重要了。

多年來的教學實踐使筆者深深地意識到，提高學生語文課堂學習的興趣，最主要的是要抓住學生的心理特點，精心設計教學中的每一個環節，開展形式多樣的語文活動。

一、巧用導語，誘發學生的學習興趣

學生的好奇心、求知欲是激發學生的主動意識和進取精神的原力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力是教學成功的關鍵，而抓住導入教學這一環節，迅速吸引學生的注意力，誘發他們的學習興趣，就能提高整堂課的效果。課堂導入可以采用音樂導入、插圖導入、故事導入、詩歌導入、精彩話語導入、設置懸念導入等等。不管哪種導入方法，最終的目的就是在有限的幾分鐘里老師要運用各種教學手段，開宗明義，言語力求簡潔、生動，表達內容豐富，給學生新鮮感，使其注意力集中起來，以良好的精神狀態積極投入到后面的學習中去。例如筆者在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。”

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入到學習思維活動中，以迸發學習興趣與熱情，不斷獲取新知識。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在教學中，創設開放性的現實生活的問題情境，使學生的學習情感增強，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，有利于激發學生的學習情感，激發他們的學習興趣。

為了更好地開啟學生心智，不斷激發學習動機，推動學生不斷吸取知識，課堂設疑無疑是一種行之有效的方法。“疑”設得好，設得精，設得巧，設到點子上，就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。特級教師寧鴻彬在執教《變色龍》時，要求學生通讀完課文后為小說另取一個“名”，并說說取名的理由。學生一下子興奮起來，課堂氣氛便活了，學習的興趣也隨之而來。筆者在講解《春》時，就采用了換詞法來引導學生理解課文語句，更好地讓學生體會到詞語的妙處。

三、利用多種教學形式，調動學生的學習興趣

教學形式是多種多樣的，說、議、誦、辯、唱、演均可。開展豐富多彩的語文教學形式，可以充分調動學生學習的主動性、積極性、參與性，課堂教學會收到意想不到的效果。通過各種教學形式，抱著極大興趣投入課堂的整個教學過程之中，有獲得學習成功的愉悅，有積極探索的執著，有不斷質疑的思考，有發散思維創造的火花，這樣的課堂才是真正培養學生素質的新型課堂。一些故事性強、人物對話詳細完整的文章，教師可做好分工，讓學生扮演課文中的角色，自己去體會課文內容以及語言描寫對塑造人物的作用。學生在表演時，教師可根據學生的表演，適時作好評論。

初三語文課本戲劇、電影文學單元的學習，就可以采用這種方式。在課堂教學中，遇到有爭議的問題時，可采用辯論的形式教學。如短篇小說《我的叔叔于勒》，學生們在于勒與菲利普夫婦誰是小說的主人公的問題上看法不一。對此采用辯論的形式，既解決了問題，又加深了學生的理解，還調動了學生的內驅潛力，發揮了學生的主體功能。學生的主體功能得到了充分的發揮，其學習效果必然就會提高。

四、運用現代科技手段，建立學生學習興趣

“班班通”強有力地吸引著學生，其中的音樂、圖像、動畫無不激發著學生學習的興趣。作為教師，結合課文內容，合理使用“班班通等多媒體手段，用美妙的音樂牽動學生的情思，用生動逼真的畫面調動學生的思考，將形象化的詞句加以欣賞品味，學生的精神就會處于輕松的狀態，不自覺地走上一條輕松有趣的學習道路。

在《斑羚飛度》一課的教學中，筆者就大量地運用了斑羚的圖片，以及斑羚飛渡時的動畫設計，不但使學生對斑羚的形象有了更直觀地了解，飛渡時的景象更形象地展現在學生的面前，在拓展閱讀時，筆者又根據學生對小動物的愛護之情，展示了一組人類虐待小動物的圖片，更加調動了學生的情感因素，讓學生更大限度地融入到課堂中。

激發學生思維，啟迪其學習語文的興趣，語文課堂教學全過程都必須貫徹落實，讓教學中的每一個環節都吸引學生。這樣才能充分調動學生學習的積極性，引導他們向知識的高峰不斷攀登，從而不斷提高語文教育教學的質量。