多“問”激起千層浪

程治國

多“問”激起千層浪。在高考作文中，多用問句不僅可以更好地表情達意，而且可以改變文章單調的敘事風格，使文章顯得錯落有致。本文擬以江蘇高考高分作文中運用問句的典型文例，教會學生運用好問句，從而為自己的文章增光添彩。

一、文章開頭部分問句的運用

（一）營造懸念，激發興趣

相對而言，營造懸念的問句一般多用在偏記敘的作文題或記敘文中，這時的問句可以極大地激發讀者的閱讀興趣，起到先聲奪人的作用。例如：“這本筆記上究竟寫著些什么呢？好奇心催促著我去了解?！保ā逗闷嫘摹罚┻@里的開頭由老師筆記本上的內容來設置懸念，激發了讀者濃厚的閱讀興趣。而這一方面運用的最好、最典型的莫過于這樣的開頭：

“為什么？”

兩個人都長年紀了，相距不過幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？每次去奶奶家，這件事總是會勾起我的好奇心。

是奶奶悶嗎？沒有人說話？那她為什么只喊一下而不是和爺爺嘮嗑呢？（《好奇心》）

開篇便用“為什么？”設置疑問，接下來記敘了奶奶隔幾分鐘就喊爺爺一下的細節以及由此引發的猜測，作者只用了很少的筆墨便一下子攫住了讀者的心，從而取得了很好的寫作效果。

（二）巧妙過渡，穿針引線

問句在結構上可以巧妙地起到穿針引線的作用，這一方面作用最簡單的如“試問：真正的好奇心又為何物呢？”（《好奇心》）;它還可以由彼及此，如“西方人可以拒絕平庸，我們中華民族的兒女呢？”（《拒絕平庸》），由西方人寫起，自然引出我們國人的表現;它還可以充當從某一社會現象到所議論的深刻內容之間的橋梁，如“而今的‘保護性拆遷正在中華大地上如火如荼地進行著。且問，何為遷？強遷？安土重遷？“（《憂與愛》）;尤其是新材料作文中，它可以充當由材料到自己想要論述的深刻內容之間的橋梁，如“正如洞中那些色彩斑斕的美麗精靈，僅小小的蠟燭就會對它們產生如此大的影響，那么‘莫言熱的漫天火光又會讓我們的文壇變成怎樣？”（《一“石”激起千層浪》）

二、文章中間部分問句的運用

（一）設置疑問，提醒注意

問句最常見的作用便是通過問句的形式提醒讀者的注意，從而引發讀者的深入思考，如“是誰偷走了‘雁字的影子？又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意的哀愁？”（《懷想天空》）;“又是什么，使當今的人們，只在鋼筋混凝土的巨獸中，看著賬頭不斷增長的數字就能心滿意足？”（《守之本，達之諧》）

（二）充實議論，引發思考

在議論文中，通過現象的陳述或事例的運用和問句組合的形式可以起到充實議論，引導讀者思考的作用，如“看著富士康的員工一個又一個決絕地往下一跳;看著豐田的汽車一輛又一輛地灰溜溜地被召回，我不禁問：現在的生活，怎么了？”《綠色生活》;“再者如陶潛、梭羅之流，一心歸隱，絕意世俗，這不也是對社會無憂無愛的表現？他們如何能像范文正公高喊‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂般體恤乃民？又如何像孔繁森只身赴藏、勞心勞神？”（《憂與愛》）

（三）自問自答，揭示重點

許多高考佳作也運用設問句的形式，既可以豐富疑問句的形式，也可以通過自問自答的形式，巧妙地突出自己想要表達的內容，從而揭示、突出自己的觀點。如“誰剝奪了他坐上座位的權利？是貧窮與骯臟嗎？不是，是讓人心憂的隔閡！”（《憂與愛》）;“同為凡人，為何他們會有這種先知性？究其原因，是他們觸碰到時代的脈搏和神經，從細節出發，觀凡人之不能觀，悟常人之不能悟?！保ā兑蝗~知秋》）

（四）由彼及己，警示反省

由彼及己也是問句常采用的形式，它的常見類型一是由正面的人或事通過問句過渡到警示自己也應向他們學習或效法，如“當《黃金時代》里那一群理想青年：魯迅、蕭紅、丁玲懷著狂熱用他們的文字呼告歷史的來人”;“當史鐵生帶著青春的質樸在輪椅上放聲歌唱，新時代的我們有什么理由失落于生命之將老，而不積極地面對生活？”（《一事能狂便青春》）。還有一種是由正面或反面的人或事通過問句過渡到對自身做法的反省，如“反觀當今，當郭敬明充滿早戀、貪婪、頹廢的作品發行時;當韓寒‘巴金文采不好的言論風生水起時;當當時明月的著作爆棚時;當馬諾、芙蓉姐姐在網上受到熱捧時，誰能告訴我，我們那一顆寧靜的心在哪里？”（《非寧靜無以致遠》）

（五）增強語勢，排山倒海

增強語勢是問句尤其是反問句的基本作用，可以極大增強文章的說服力，如“做個不突出之人就是平庸之輩了嗎？不做大作為之事就是平庸之輩了嗎？”（《拒絕平庸》）;而問句如果排比著用，更能形成一種排山倒海的氣勢，具有巨大的震撼力，如“為什么這個古老國度的慈善指數總像一個不想長大的孩子？為什么人們總是在一張張充滿中彩希望的‘小紙片上去關注福利事業？為什么人們總愛追問一個個富翁的資產，而不去關心富翁們對慈善事業的捐款？”（《懷想天空》）

（六）正反結合，暗寓褒貶

往往先由正面的現象、動機等入手，然后通過問句過渡到反面，并寄寓著作者的褒貶（一般為貶）。如“‘綠色生活所宣傳的理念自然是正確的，值得效法的，但是我們不能硬要騾子去代牛犁地，也不能讓羊產牛奶。同樣的，也不能讓燒煤都有困難的百姓去燒更加昂貴的天然氣、氫氣吧？”（《綠色生活》）;又如“他們也是為了孩子能有美好的未來。可是他們粗暴地對待孩子、打罵孩子，只因孩子們沒達到成績優異的標準。試問這樣的‘愛，我們幼小的孩子能體會到嗎？”（《憂與愛》）

（七）擷取口語，幽默生動

有些作者在作文中擷取口語，連綴問句，從而取得了幽默生動的效果。如“要是碰上他們，簡單了去了：叫上一票人，把那些大撲騰蛾子全泡進福爾馬林，一百年這顏色都不會掉;再給它粘回墻上，嗬，那叫一個壯觀。啥？不像活的？簡單，裝倆風機，吹撲騰起來不就完事了么！”（《尋》）這一方面最典型的如《品味時尚》中的幾個問句，“我最大的夢想就是買阿瑪尼回家當抹布使。阿瑪尼，時尚吧？世界頂級十大奢侈品牌之一。于是，時尚成了啥？成了只買最好的，只買最貴的”;“手現在也是一種時尚呢！手之時尚，地球人都知道，不就是博客嗎？不就是揮一揮手，不帶走千萬點擊率嗎？”

（八）畫龍點睛，強化主旨

通過安排一兩句具有力度的問句，巧妙地起到化龍點睛，強化主旨的作用。如“我們應該捫心自問，應該開始反思：索取得是否早已足夠，何時才能放下浮躁，與自然和諧相處？”（《蝶失》）;“那一刻，我猛然間開悟，原來世間萬事萬物莫不如此，惟有適合自己才可開出一片繁華，否則生且不易，又何來的花團錦簇、萬紫千紅？”（《不深不淺種荷花》）

三、文章結尾部分問句的運用

有的考生在作文的結尾巧妙地安排問句，以問句來收束全文，既升華了主旨，又起到了含不盡之意于言外、余味悠長的效果。

（一）問句引路，升華主題

如“河水中的污濁，是否成了周莊的抱怨？天空下的細雨，是否成了周莊的哭泣？周莊是否正走向消失？面對周莊，我的愛轉變為深切的擔憂”（《憂與愛》），先以一連串的問句出之，造成了很強的文勢，給讀者以強烈的震撼，最后在此基礎上烘云托月，升華主題，從而使主題顯得格外分明。

（二）問句作結，余味悠長

更多的文章是直接以問句來作結，以造成余味悠長、含不盡之意于言外的表達效果，如“若不能懷有悲天憫人的情懷，小心著花開花落的浪漫，將‘關憂置于‘關愛之中，如此浩渺神秘的宇宙，人類又將怎樣生活得詩意愜意？”（《憂與愛》）;“如果能夠用平等的眼光客觀地看問題，這些生活中的小事又何嘗不是綠色生活的一部分？”（《綠色生活》）;“而這兩種時尚下，又有著怎樣的我所看不見的落差？”（《品味時尚》）

以上介紹了高考佳作中運用問句的典型范例，從中可以看出，問句的運用很靈活，作用也很大，多“問”激起千層浪，各位考生可以對以上介紹的方法悉心揣摩，并可以綜合運用，以期用問句為自己的文章增光添彩。