淺談語文課程資源的開發和利用

徐捍東

課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，豐富教學資源;另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者變成知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時還可以開闊老師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發老師的創造性智慧。國家施行三級課程管理，校本課程的設置，其目的是要改變國家課程一統天下的現狀，彌補現有國家課程的不足，發揮地方和學校的資源優勢與辦學積極性，滿足不同地區、學校和學生的不同需求和不同特點，更能夠促進學生個性的健康和多樣化發展。校本課程的開發，有助于學生理解知識的豐富性，提高學生的實際生活能力，培養他們的自信自主和獨立能力，校本課程的開發就是要充分利用當地或者實際現場的知識、經驗營造一個多樣化的認識環境和活動空間，使學生從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西。開發校本要利用好各方面的課程資源，建立互補的資源網絡，在當前形勢下，如何更好地開發和利用語文課程資源，筆者以為，可以從以下幾方面入手。

一、把握和利用好現有的教材內容

語文教材的功能是多樣性的，主要表現在：第一、啟迪智慧的能力。語文課并不單純是要讓學生掌握什么原理或者什么知識，或者學會寫作，而要培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二、培養高尚的道德品質。通過發揮語文課程當中的德育因素，不斷提升學生的思想素質，塑造學生的人格，從而達到提升、培養學生思想素質的目的。同時鼓勵學生將所學的內容積極地運用于日常生活當中，并提升學生的自主學習能力與解決問題的能力。

課程資源的豐富多彩決定了語文教材內容的豐富性特點。當前，隨著多課程逐步深化，教師的概念和范圍也在進一步擴展，教材內容所涉及的領域也在不斷擴大，傳統意義上的作為教學全部依據的教材和教參也正在被淡化，電影、圖畫、雜志、網絡、以及其他的一些音像資料等輔助性資源也以教學資源的形式出現在課堂之上，因此在開發校本課程時要注意將課本以外的教學資源與課本進行整合，而不是將現在的教材棄之不用，是以課本為“原點”或基礎，進行教學內容的拓展，將教材內容更加適應學生，與學生的認知水平相一致，這也是開發校本資源的一種方式。

二、教師是語文課程不可或缺的教育資源

語文課程資源的教育功能的發揮與教育價值的體現，離不開教師的參與，另外教師的知識與態度、情感與價值觀，以及教師在成長中認知結構的不斷充實，對教學資源的深化與理解，都是課程資源動態生成的重要資源，因此，教師在課程資源開發和利用中的地位舉足輕重。

教師更是語文課程資源價值的重要評價者，教師在實施課程方案的過程中不是中立的，更不是機械式地參與，他們為了自己的課堂教學而對外部提供的課程資源進行修改、調整和轉換，并在這些活動中體現出自己的教育理念。教學資源的設計者，他們不能完成預測課堂教學情境，只是以各種指導形式出現，教師則以一種更為真實的視角來看待課程資源，教師的教學和智慧都會以不替代的方式進行課程資源的開發和利用，而且教師在課程資源的開發和利用中擁有獨特的權力，老師對課程資源價值的判斷，能夠決定課程從資源向實踐的轉化是否成功。

教師不僅僅是課程資源的開發者和利用者，其本身就是一種重要的課程資源。教師教學行為的能動性能使其自己的知識、情感、價值觀在教學時對學生產生積極的影響;同時教師在教學過程當中的教學方法也是一種教學資源，教師在教學過程中創設一定的教學氛圍，為學生營造出大量的問題情境，或者開發出一系列的活動主題以帶動學生學習，即便是單純的知識講解，教師的講課方式、語言表達方式、體態語言等內容都會對學生產生積極的影響，而這些內容也正是校本課程開發的重要資源，更是生成性的內容的重要資源。

三、學生更是不可被忽視的課程資源

在課程資源開發和校本教材開發當中，學生一般被定位于學習的參與者，而不是課程內容的開發者，而課程資源是一個多元化的資源，學生資源也是課程資源的一種主要組成部分。從學生角度來講，學生的經驗、情趣和學生之間的差異以及對語文課教學效果的影響，這些在校本教材開發和課程資源開發當中是不可或缺的內容之一，再加上現在學生的認知水平、認知范圍、理解能力等方面的因素，學生之間的交流與對學習內容的理解也越來越頻繁，學生之間的交流會對學生的學習效果產生比較大的影響，而教學效果要體現在學生身上，在教學時必須得考慮學生的因素，因此學生也是特殊的課程的開發者。

隨著課程改革的深入，學生的學習內容、學習范圍不再僅僅局限于課本知識，更包括廣泛的媒體內容、社會知識、生活經驗等諸方面，而這些內容必須統一于對學生教育的目標下，結合學生、教師以及實際環境進行統一的協調，以促使各類教學資源發揮最大的作用。