語境教學法的精彩運用

李妍

語境是一切語文活動的言語環境的總和，任何語文活動都受語境因素的影響和制約，閱讀教學是師生在課堂語境中與文本及通過文本和作者進行對話的過程，這一對話過程存在著多重語境。李海林在《語境學與語文閱讀教學》一文中曾指出：“語境是言語交際得以實現的環境系統，閱讀教學的實質就是言語交際訓練。基于這種認識，語文閱讀教學必須依傍語境、結合語境來進行，以語境為核心。語文閱讀教學實際上就是語境教學。”[1]

于永正老師的《驚弓之鳥》是運用語境教學法的一個精彩案例。該案例中主要運用了上下文教學法、情景語境教學法、虛擬語境教學法。

一、上下文教學法的運用

運用上下文教學法是由漢語句法的語義規則決定的。漢語語法的基本特點是“意合”，其基本規律是“已知的信息統帥、駕馭未知的信息，其在語言中的表現形式大體上就是‘前管后或‘上管下，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。在語文教學中運用上下文教學法具有重要意義，運用上下文教學法，有助于確立文本回歸意識，使語文教學回歸到語文自身的學習和運用上來，有助于進一步加強對課文本身的語言進行反復誦讀和整體領悟，有助于在教學過程中始終圍繞課文的上下文展開活動，促進學生對課文語言本身的吸納、積累、領悟和內化。[3]

《義務教育語文課程標準》反復強調學生要能運用上下文語境知識來指導自身的語文學習，在閱讀學習中，小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”;中年級要“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表情方面的作用”;高年級要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。[4]

上下文教學法在《驚弓之鳥》中得到了很好的運用。無論是詞語理解、重點段的把握，還是有感情地朗讀，都可見運用的蹤跡。

（一）通過上下文語境，準確理解詞語的含義

在《驚弓之鳥》教學中，在要求學生正確、流利地熟讀課文的基礎上，于老師掛小黑板出示“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”幾個詞語。對于這幾個詞語意思的理解，于老師并沒有讓學生查字典獲得，而是教學生“讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內容。怎樣理解詞語呢？主要的辦法是聯系上下文。有些詞語的意思課文中就有，只要認真去讀，就會知道。”學生認真默讀課文理解了詞語意思后，于老師問“上面幾個詞語我們是怎樣理解的？”學生齊聲答“聯系上下文理解的。”于老師不僅有意識地培養學生勤于思考的能力，而且有意培養學生的上下文意識，教給學生運用上下文解決問題的方法，不是授之以魚，而是授之以漁。

（二）根據上下文語境，據文選義

同形字中有兩個或兩個以上意義，或可以做兩個或兩個以上分析理解的現象叫“一形多義”現象，一形多義是漢字的一個重要特點。多數漢字一字多義，那么怎么選擇詞語的意思呢？這要根據句子確定意思，也就是要做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，根據上下文語境選擇詞語意思。比如于老師讓學生比較“只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這句話里的兩個“直”字的意思是否一樣，先是給出字典里“直”的幾種解釋，學生帶入句子理解出第一個“直”是“一個勁兒”的意思，第二個“直”是“垂直”的意思。于老師再次強調“聯系上下文是理解詞語的最根本的方法”。[5]

二、情景語境教學法的運用

課堂教學是在一定的情景語境中進行的——課堂本身就是一個情景語境。運用情景語境教學法要求教師充分發揮課堂交際目標、交際話題、交際對象、交際關系、交際空間、交際氛圍、交際附著符號束等因素對課堂教學的影響，明確課堂交際目標，將學習任務變成特定情景中學生的語文生活的真實需要;把握課堂交際話題，使教學內容具體、真實、集中;了解課堂交際對象，始終做到因材施教;確立恰當的課堂交際關系，使民主、平等、寬容的交際關系成為課堂交際的主旋律;順應課堂交際時間，使教學內容的選擇與課堂交際時間要求相一致;利用課堂交際空間效應，調整師生人際距離，發揮空間物的理解和啟示作用;揣摩課堂交際氛圍，使情感表達與課堂氣氛相一致;運用附著符號束，恰當地選擇教具并適時的使用，正確使用態勢語，做到面向身勢與話語內容和諧，聲氣息與教學意圖或內容相一致。使課堂教學更生動、自然并充滿語文味。

課堂交際目標是情景語境要素之一。明確課堂交際目標是保證語文課堂交際活動順利進行、提高語文交際效率的必然要求。課堂交際目標即教學目標，在本課教學中，教學目標十分明確，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解相關詞語和語段，聯系上下文體會人物心理情感，并在訓練中遷移運用。課堂的交際話題也始終圍繞著交際目標進行。尤其值得稱道的是對現場突發情況的處理更是體現于老師運用情景語境因素進行教學的功力。

于老師正在執教《驚弓之鳥》的第二課時，講到“孤單失群”這個詞語，學生理解遇到了困難，于老師引導學生聯系上下文解決這一重點詞語時，一個男生闖了進來。面對突如其來的情況，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你剛才在什么地方？”

生（膽怯地）說：“我剛才在樓梯口坐了一會兒，沒有聽到上課鈴聲。”

師：“你為什么要跑呢？”

生（有些緊張）：“我發現周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。”

師：“當你知道只剩下自己的時候，你是什么感受呢？”

生：“我感到擔心……還有些害怕……”

師：“遲到了，不算什么，敢于說出自己的真實想法，這是重要的品質。其他同學也有過遲到的經歷，也說一說好嗎？”

生：“遲到了，我擔心老師批評，有些害怕。”

生：“既孤單又害怕，很大校園只剩一個人。”

師：“這種感受能用課文中的一個詞來形容嗎？”

生（略加思索）：“孤單失群”。

師：“很好，請你讀課文中描寫受傷的大雁孤單失群的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？”

遲到的學生邊讀課文邊演示，創造性的表演贏得同學們熱烈的掌聲。

師再次摸著他的頭：“這是你真實的感受，只有藝術家才能表演得這樣好。雖然失群，但你幫助大家理解了‘孤單失群，你也是功臣啊！”

聽了于老師幽默的評價，遲到的學生靦腆地笑了，樂滋滋地跑回座位，課堂教學向著理想的境界進發。[6]

面對遲到的學生，于老師沒有生氣，而是以寬容的態度與之平等對話，以發自內心的尊重和愛感染他，使他不再為遲到緊張、擔心，教學在安全自由的氛圍下正常進行，于老師把學生遲到轉化為課堂教學的新資源，在保證課堂連續性的情況下，收到了意想不到的教學效果。遲到的學生也順利被引入教學情境中，試想如果于老師對他進行一頓批評，教學不僅被終止，打擾其他的同學的學習，就連這個遲到的學生接下來的課也難能聽得進去，教學效果可想而知。于老師的處理體現了因境施教的教育機智。而于老師寬容平等有愛對待學生的態度也使得課堂在平等自由寬松的氣氛中進行，師生關系和諧，學生的求知欲探索欲被激發，學生樂學，效果自然很好。

此外，于老師讓學生“看自己讀課文，并注意老師讀魏王和更羸的對話的語氣和表情有什么不同”，利用自己的聲氣息、語調、表情等附著符號，使自己也使學生產生身臨其境之感，從而引導學生理解文章豐富的內涵和情感。這些都足以見情景語境因素在課堂教學效果中的作用。

三、虛擬語境教學法的運用

虛擬語境教學法是通過創設虛擬語境來完成相應的語文任務的一種教學方法。語文學習重領悟、重意會的特點也表明，我們在學習時要采取設身處地的立場，以虛擬的身份介入作品，置身于作品中去，撤除一切有礙欣賞的自己與作品間的距離——包括空間距離、時間距離及心理距離，使鑒賞者與鑒賞對象融為一體，做到物我兩忘，喜怒哀樂應境而生。

（一）創設虛擬語境，指導朗讀

閱讀課上教師講得多，學生讀得少，以讀帶講，是閱讀教學中的一大通病。而于老師真正把閱讀課上成閱讀課了。于老師指導學生在反復讀中自己來“悟”，提出“讀書怎樣讀得有感情呢？第一，要學會‘過電影，想象課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節的一、二兩句話：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。說說讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。”學生讀完答“我讀的時候，腦子里出現了魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現了一只大雁在天上慢慢地飛，叫得聲音很悲慘的情景。”說明學生已入境，還原了作者描述的情境。因而接下來讀得很有感情。在接下來的第五節于老師同樣采用了此方法，效果很好，學生讀得認真，興趣十分濃厚。于老師在指導學生讀比較難的對話的時候，提出“讀魏王的話是什么表情？讀更羸的話為什么面帶微笑，態度認真？”從而讓學生認識到“讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更羸。”

（二）置換角色，理解文本內涵

置換角色，即王松舟老師說的“移情體驗”。要求學生將自己想象成他人，站在他人的立場上，從角色、情緒、情感及理智上設身處地地理解他人的心理感受和情感。在本課教學中，在學生反復熟讀課文的基礎上，于老師要求學生記住更羸、魏王的話，并想象當時的情境，加上表情和動作，把課文中的對話表演出來。學生興高采烈，津津有味地分角色讀，并提出“讀魏王的時候，加個捋胡子的動作”。可見讀過程中，學生“讀活了”。此時，于老師進一步提出“魏王，當你聽了更羸的解釋后，會怎樣想，怎么說？”“你還會對更羸說什么？”學生答：“啊，原來如此！更羸，你真善于觀察、善于動腦筋。”通過虛擬語境，置換角色，學生體會更加深刻，理解更加準確，水到渠成地把握了文章的中心思想，進而順利通過聯系上下文總結出知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明的內涵。

以上幾種語境教學法的運用并不是彼此隔離的，而是水乳交融的結合在一起的，體現了教學的藝術，也表明語境教學法在閱讀教學中的重要作用。潘新和先生指出：“母語教學，實質上是‘語境教學。”[7]在教學中，語文教師應順應教學語境的變化，遵循語境教學原則，根據語境教學特點和語境教學途徑，指導學生掌握語境學習法，切實提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]李海林.語境學與語文閱讀教學[J].語文學習，1993，（11）.

[2]徐通鏘.基礎語言學教程[M].北京大學出版社，2001.

[3]孔凡成.語境教學研究[M].北京：人民出版社，2009.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[5]于永正.于永正課堂教學教例與經驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

[6]徐萬曉.教學機智語文課堂實探[J].現代語文，2012，（02）.

[7]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.