探尋中學文言文教學的有效性

王秋英+黃海濱

《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程。”文言文教學應該從學生閱讀能力的角度著手，不再是“應該教什么”，而要根據學生的具體情況，考慮“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”，從而提高初中文言文教學的有效性。

建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這里以語文出版社九年級上冊《馬說》一課為課例展開研討。

學情分析。首先，在學習《馬說》之前，學生已經學過“說”這種文體，比如《愛蓮說》、《捕蛇者說》，所以學生對于如何在文中發掘作者在文中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的，并且九年級的學生對于文言文已有一些積累和一定的文言語感。這篇文章可讀性強，文字也不是很深奧，所以讓學生基本上理解本文的大意并不難。但理解文本的深層含義，并能體會作者的感情，是有難度的，這也是本課教學的重點。

因此我們把《馬說》教學目標定位在：1.在課下注釋和工具書的幫助下，使學生大致理解文章的主要內容，并能用自己的話概括出《馬說》的內容大意;2.在反復誦讀的基礎上，通過自主研讀，結合老師的補充材料，掌握《馬說》所蘊含的作者的情感;3.能對老師或同學提出的疑難問題，發表自己的看法，并給出合理的解釋;4.同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成主動學習的習慣，其中教學重難點仍是體會文本所蘊含的作者的情感。

那么，作為語文教師，我們應該如何增強學生文言文的自主學習能力，培養學生文言文作品的閱讀能力，從而提高文言文教學的有效性？為此，我們在課堂設計做如下幾點嘗試：

一、創設一個有利于激發學生學習興趣的具體情境

采用《驥遇伯樂》這則故事創設的情境引入新課，全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節奏。請學生用自己的話復述伯樂和千里馬的故事。

如此設計基于以下幾點考慮：1.情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速直接梳理出學習信息，而不會在情境中兜圈子，有利于揭示學習的規律或反映語文學習力的實質。2.在形象化情景的幫助下，學生直接感知，有利于學生順利進行思維過程，展現思考方法;3.從教學實踐的角度來看，學生能從“認知-沖突”到“新知-嘗試”經過“交流-理解”達到“鞏固-掌握”。

二、在實踐訓練中提高課堂效率，發散學生思維

“語文是實踐性很強的學科”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程”。課堂教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。對此，我們注意到以下幾點：

（一）學生是學習的主體，教師僅僅是引導者

1.先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。（通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果;另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識，去除陌生狀態，這是對文本探究前的熱身。）

2.再讀課文，讀出文意。學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義;標出在閱讀中遇到的問題，在筆記或課文的空白處寫出自己在閱讀中解決不了的問題。然后，就近交流，以解決閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，可以向老師或全班同學尋求解答的方法。然后師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文，并能用自己的語言概括出本文的大致內容。

接著，全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯誤，加深對本文內容的和認識理解。最后，全班再齊讀，再次加深對文意的感知。

（二）設計開放題，發散學生思維，細品讀文本，體會所蘊含的思想感情

每一個學生自由朗讀全文，仔細品讀文章所蘊含的思想感情，并思考以下的問題：1.文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？2.千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？3.作者是如何痛斥食馬者不知馬的？

此時，全班同學可以共同分享搜集到的有關韓愈生平經歷資料，教師有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上，教師加以解釋、引導，加深學生對作者創作背景的認識。學生討論并交流結果，教師從旁點撥。

三、深入文本，讀出意趣

（一）邊讀邊劃，劃出能傳達作者心境、情感的詞句，并指出：

1.哪些詞句附著作者的情感？2.作者想要借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？3.伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。

本環節是教學的重難點，教師可引導學生結合寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。教師根據學生的發言進行總結。

（二）師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣

此環節特別要引導學生仔細品讀“安求其能千里也”、“其真無馬邪”、“其真不知馬也”等句子的不同語氣。

那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發展，大量的練習充其量是使學生變成解題的機器。為此，本課中設計了具有一定思維空間的問題。這些問題促使學生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。從而調動學生思維的積極性，讓不同層次水平的學生的思維能力從解題過程中獲得不同層次的提高。

四.拓展延伸，加深理解，關注語文能力的提升

此環節可以讓學生在梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。

提問：1.你還知道哪位懷才不遇的古代文人？2.他寫下了什么作品？作品什么內容？3.如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？

語文課不僅僅關注語文知識，更要關注學生語文能力的提高。把文言文教學提升到一種語文素養的層次上來組織教學，這不僅僅是語文教學的發展趨勢，也是整個語文教育領域的發展趨勢。本課上的問題基本上是以文本為閱讀的基點提出的，學生的活動也基本上是圍繞語文能力的提升而組織的。解決課堂拋出的問題時，教師鼓勵學生大膽地用自己的語言組織答案，學生的見解多種多樣，即使是五花八門，這些對培養學生良好的語言感受能力和表述能力，提升學生的語文素養也是很好的嘗試。

以上就是關于新課程背景下的《馬說》一文的一些粗淺思考。學海無涯，教無定法，也希望能在“如何提高初中文言文教學的有效性”這條路上走得更遠。