淺談優化閱讀教學的微型課

支銀龍

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。要想上好一節微型課，在備課的過程中，就要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、 精選教學內容，突出教學重點

閱讀教學內容包括作者的介紹、背景的呈現，字詞的品析，朗讀和背誦的指導，思想感情的體驗和寫法的體悟與遷移等等。在微型課教學中，如果面面俱到，教學時間肯定不允許，教學效果也不會理想。所以，這就需要根據教學重點和文本特色對教學內容進行適當取舍。

例如，我執教《船長》一文時，覺得課文中哈爾威人物形象描寫突出，最后一個自然段起到總結全文，深化中心的作用。為集中展現哈爾威船長臨危不懼、舍己救人、忠于職守、以身殉職的偉大品格，我選擇了課文第6～8自然段作為教學內容。這樣，既能在有限的時間內完成教學任務，同樣解決教學重點，又收到了良好的教學效果，提高微型課的課堂教學效率，起到四兩撥千斤的效果。

二、 優化教學環節，關注學生主體

1. 導入激趣要迅速。由于微型課教學時間短而少，因此，必須遵循切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎，與題目的關聯緊湊，迅速切題的原則。可以從復習引入課題；可以從日常生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山直入課題；或設置一個疑問、懸念等進入課題。

如教學《海底世界》一課前，我提問：“同學們，地球有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？”學生回答后，教師揭示課題《海底世界》，并緊扣課題提出疑點：“海底到底有多大呢？海底世界又是怎樣的呢？”抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，調動了學生學習的動機，激起了學生急于從課文中尋找答案的迫切心情，從而提高學習興趣。

2. 講授線索要明晰。在微型課的講授中，要求用一條主線貫穿整個課堂。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，次要的部分可以刪掉。為了講授重點內容，往往需要教師設計學習主題，這就要求在問題設計上精簡而準確，同時能充分調動學生的積極性、主動性。加上創設情境，巧妙啟發，或積極引導，激勵性評價，力爭在有限的時間內，圓滿完成課題所規定的教學任務。

《九寨溝》這節微型課中，我選取的是課文第3～4自然段，這兩個自然段主要講九寨溝的風景優美、珍稀動物的特點，我圍繞這個主題設計了“為什么說九寨溝是人間仙境”的主問題，然后與學生深入課文，逐步品析，由“整體——部分——整體”的形式，在課文中完整走一回。

三、 做精教學細節，力爭扎實有效

1. 總結要提綱挈領。好的總結不僅加深學生的記憶，還起到畫龍點睛的作用，使人回味無窮。因此，微型課的小結不在于長，而在于精，必須是在完全總結內容的同時，注重方法的總結，表現為干脆利落，使微型課的課堂結構趨于完整。

2. 作業要實用有效。作業不在于多而在于實，真正做到是課堂的拓展與延伸。作業的內容不僅能激發學生興趣，還應以能促進學生語文能力的發展為目的，做到實用、有效，并減輕學生負擔。內容上可分選做和必做，數量上一般不多于3項。要有綜合性的作業，尤其是側重于教材資源的開發。

如《木蘭從軍》一文，可以設計為“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”《沉香救母》一課可以設計為：“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，想象一下，這時他們會說些什么？”此類作業具有遷移性、開放性，甚至不確定性，學生馳騁想象，進行再創造。教師不必去刻意追求統一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，既提高了讀寫實踐能力，也培養了主動探索、勇于創新的精神。

3. 板書要簡潔清晰。微型課的板書要以精煉、完整、美觀，且使得要點突出，線索清晰為原則。板書不宜太多，太多會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。

4. 語言要準確簡明。在微型課中，由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。而它并不是語速的快捷；相反，它應表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落，簡單明了。教師導入語要生動激趣，提問語要準確，小結語和總結語要邏輯性強，過渡語要自然流暢，評價語要具有激勵作用。在備課的過程中，要把課堂教學語言以及將要采用的表達方式、體態語言考慮好，特別要注意關鍵字、關鍵詞的應用。

四、 優化教學設計，力求亮點突出

教學如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給聽課者留下深刻印象，所以，微型課教學要有自己獨特的亮點，這樣才能提升微型課的水準。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，也可以是精妙完美的課堂結構，更可以是準確生動的教學語言等等。所以，在設計教學過程中，教師要思考教學的亮點是什么。

在充分備課的基礎上，要上好閱讀教學的微型課，還要注意課堂教學時出現的兩個問題。

1. 合理分配時間，處理好“快”與“慢”的矛盾。要準確把握教學節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。要將每個教學環節進行時間上的預設，在教學時，盡可能地按預設時間進行。

2. 善于因勢利導，調控好現場教學的生成。對于現場教學的生成，教師應盡可能地把預設之外的問題，轉化為課堂的教學資源，使之與講授內容快速合理地契合，并借題發揮做“文章”。如果生成的問題與后面學習聯系不緊密，并且由于時間緣故，教師可以簡潔地告訴學生，我們課后繼續討論。

（作者單位：鹽城市濱海縣濱淮鎮中心小學）