高中英語詞匯教學的策略研究

何麗麗

摘 要：高中英語詞匯教學作為英語科目語言教學的三大要素之一，是高中英語學習的第一基礎，倍受重視，為此本文將從高中英語詞匯教學遇到的困難和問題、提高高中英語詞匯教學效率的策略兩個大的方面入手，推動高中英語學習，實現高中英語詞匯教學的成功化。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、高中英語詞匯教學遇到的困難和問題

在高中英語詞匯教學中，存在這諸多的困難和問題，如果不能很好、很妥善地解決相關的困難和問題，勢必會給高中英語詞匯教學、會給整個高中英語教學帶來較大的困難。

1、記憶詞匯的積極性差。不喜歡或者不愿意記憶單詞，這是高中生普遍存在的問題，而且還是一個大問題，這種高中生記憶詞匯積極性差的不良現象，嚴重影響了高中英語教學，尤其是詞匯教學，同時也為高中生英語的進步設置了極大的阻礙。在高中英語教學的方式方法中，必須把高中英語詞匯記憶納入重要范疇，作為教育教學的重點來抓，抓好、抓實、抓牢。

2、擴大詞匯量的能動性不足。即便是有些高中生能夠按照老師的要求，按部就班、按照要求完成了相關詞匯的記憶、學習和理解，但是在擴大詞匯量和了解詞匯更多應用性能上卻普遍存在不足。也就是說，大多數的高中生或者說高中英語教學，都處在推著走、推著看的教學現狀中。

3、詞匯運用的能力較弱。“啞巴英語”現象，依然是困擾高中英語教學的一個不容回避、不存爭議的教學現狀，之所以這樣，除了教學體制、教學機制和制度存在一定缺陷以外，最主要的還是因為在教學中，對學生們詞匯應用、運用所實施的教學內容不足，另外，就是學生們主動應用和運用語言詞匯的意識不強，能夠正確運用和應用詞匯的能力較弱，這是亟需改變、急需解決的大問題。

二、提高高中英語詞匯教學效率的策略

面對高中英語詞匯教學中遇到的困難和問題，亟需加以排除和解決，而在今后的教學中，則需要采取有效、有力、有進步的教學策略，提高高中英語詞匯教學效率。

1、聽寫讀說法，促動詞匯強化記憶。學習沒有捷徑可言，高中英語詞匯教學中“聽寫讀說法”的應用，正說明了這一點，而這聽寫讀說方法的廣泛應用，教學目的很單一、教學舉措很簡單，就是要高度強化學生們對英語詞匯的記憶，讓高中生們在大腦中建立一個屬于自己的英語詞匯詞庫，從而可以有效地保證在考試中、教學中、應用中，信手拈來，把詞匯記憶最強化、最佳化。例如，“at”系列的短語，at one time = once time 曾經；at a time = each time 每次；at times = sometimes 有時；at all times經常，一直，始終；at the same time 同時，等等，這些都是需要強化記憶，利用聽寫、利用讀說等實用性、實效性較強的學習方法來完成，增強高中英語詞匯教學和學習的效果。

2、情境教學法，促動多元素詞匯教學。在高中英語教學中，尤其是詞匯教學中，情境模式較多，例如，在情景會話中，就經常會出現對新詞匯的應用，而情景會話也正是對新詞匯應用、新詞匯學習的第一個有效方式，比如Open the door！開門！Why not？為什么不？Why so？為什么這樣？Anybody wishing to go？誰愿意去？（Im ） Afraid not.我恐怕不，等等，都會在英語的情境對話教學中，實現多元素教學對英語詞匯教學的促動。再例如，英語詞匯卡片的制作，也是一種詞匯教學中的情境教學方法，因為用粉筆所書寫的板書，和用彩筆書寫的單詞卡，無論從視覺、還是從感官上，后者都有效地超越了前者。總而言之，在高中英語教學中，各種句式都可以有效演變成英語詞匯學習的絕佳方式。

3、語法翻譯法，擴大詞匯應用量。在高中英語詞匯教學中，為了能夠更有效地推動教學，為了能夠讓廣大高中生們更據實效地掌握豐富的詞匯，使用語法學習促動，使用翻譯方法促動，都是十分有效的促動方式。例如，在譯林版牛津高中英語教學中，系動詞（be） + adj.此類用法中常見的形容詞有：afraid， ready， glad， happy， willing等，Could you go shopping with me？I am glad to等語句中，都成功應用了新的詞匯。另外，mean， try， want， afford， decide， refuse等詞匯都是需要在賓語不等式語法中經常應用和成功掌握的詞匯。在擴大高中英語詞匯應用量時，千萬不要忘記區分英語和美語面對相同詞匯的不同用法，例如，在牛津譯林版的第二單元 Sporting events的復習過程中，就要針對下面的一段話作以科學分析、科學應用，如：basketball /chess等，美國人常用game，英國人常用match，這些均屬于高中英語詞匯教學和學習的應用范疇，都是擴大詞匯應用量的有效途徑。

4、交際交流法，提升詞匯運用能力。在高中英語的交際法和交流法應用中，還存在很大的區別，交流法主要是指調動廣大高中生在英語學習中，加以口語的交流，尤其是學習新知識、新詞匯的時候，更是要通過老師與同學之間、同學與同學之間的交流來強化運用能力，提升運用能力。例如，下面一組交際用語就是一個成功的范例，I am all ears.我洗耳恭聽；Get cold feet.害怕做某事，等等。都會通過學生們之間、學生與老師之間的成功交流而達到詞匯應用與詞匯掌握的效果。這里面所說的交際法，開展起來就相對難的多，因為需要在實際生活中的情境交際。為了提高英語詞匯應用能力和英語口語能力，在交際法中需要面對外國人的時候比較多，目前請外教練習對話的費用較高，一些中小城市或者三線城市，見到說英語的外國人還是很難的，所以交際法開展起來較難。如果有開展的機會，就會顯得彌足珍貴，例如，下面這一組對話就可以在交際法中廣泛應用。I might hear a pin drop.非常寂靜；Is that so？是這樣嗎？Don't get loaded.別喝醉了，這一組對話就是再平常不過的交際情境，而這一組對話恰恰是在實際的交際場合中才能真正得到有效地學習和應用的。

在高中英語教學中，詞匯教學永遠是高中英語教學中的重中之重，其教學機制、教學制度和教學方式方法，必將會隨著教學的推動，而逐步完善，推動詞匯教學乃至整個高中英語教學的成功，培養更多、更優秀的高中英語人才。

參考文獻：

[1] 吳麗君.新課標下高中英語詞匯教學有效性的實踐研究[J].浙江大學，2012.

[2] 張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].北京教育學院學報，2006（01）.