課堂教學三維評價體系創設研究

華國新 胡晶地

摘 要：依據國際現代教育評價理論，用三維視角審視“學生素質、課程資源、教學環境、教學方法、教師素養”課堂教學五要素，構建課堂教學質量三維測評模型，創建課堂教學三維評價體系，應用于現代課堂教學診斷、分析與評價。

關鍵詞：課堂教學；五要素；三維模型；三維評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

世界教育評價理論存在比較清楚的發展脈絡，從泰勒模式到CIPP模式、從預定式評價到應答式評價，教育評價歷經測量、描述、判斷到心理建構四個階段，評價過程由封閉轉為開放、評價內容由片面轉為全面、評價功能由單一轉為多樣、價值觀念由收斂轉為發散、評價手段由定量轉為定量、定性相結合。隨著評價理論多元化發展，現行課堂教學評價模式必須依勢而行，用全新視角構建立體化測評模型與評價體系，教學評價進入3D測評時代。

“課堂教學三維評價體系”（以下簡稱“三維評價體系”）建立在課堂教學影響因子研究基礎之上，用三維視角審視課堂教學構成要素，建立三維課堂教學質量診斷模型與評價體系。

一、“三維評價體系”數學建模

依據聯合國教科文組織“教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師素質”公式，②可見“學生素質、課程資源、教學方法、教學環境、教師素養”是影響課堂教學質量的五個基本要素，并且對教學質量具有不同的影響力。

如何度量“課堂教學五要素”？辛克萊兒（R.L.Sinclair）[美]、高凌飚、張海平等專家學者認為他們是多維度的。數學上通常用一維數軸度量尺寸，二維度量面積，三維度量體積；機械制圖通常用用三維視圖（如軸測圖）反映物體全貌，因此，我們可以建立課堂教學三維模型，度量其大小，描述其狀況，評判其優劣。

1、課堂教學五要素三維模型

“課堂教學五要素”是多維度的，為了便于分析研究，將他們整合為三個維度（二級指標），每個維度用五個單項指標（三級指標）來表達是可行的（參見圖1）。

以“學生素質”為例，參照有關專家與學者文獻論述，如《國際“終身學習素養”的內涵和特征分析》一文將“學習素養”歸結為七個維度：自我評價、反思、規劃和管理維度、學習準備維度、自主學習能力維度、信息素養維度、社會素養維度、個人特質維度及基礎素養維度，③通過歸納整理，整合為三個維度 （X1-表示“學習態度”，Y1-表示“學習能力”，Z1-表示“學習管理”），下設五個權重不一的單項指標概括評定每一維度，如“學習能力”由學生的問題、溝通、操作、感悟與信息等五項能力加以評定，然后，經過測評交流與數據處理，在指標模型中形成實測映像，計算立體容積V1，得到“學生素質”評定值。

同理，通過科學整合，“課程資源”采用“教材質量-輔助資源-適切程度”、“教學方法”采用“教師主導-學生主體-契合程度”、“教學環境”采用“物理環境-人文環境-優化設計”、“教師素養”采用“知識素養-實踐技能-育人品質”等各三個維度，依據現代教育理念下設若干單項指標，構建起課堂教學五要素三維測評模型，獲得五要素內涵評定值Vi。

2、課堂教學質量軸測模型

參見圖2，課堂教學質量軸測模型由“課堂教學五要素”按不同權重構建而成，其中，教師素養維度（V5）鉛直布置，其他四個要素（V1～V4）從原點出發依次水平布置（軸間角450/1350）。在指標模型基礎之上繪制出實測映像，實測映像反映課堂教學質量概況，通過實測映像與指標模型比較分析與容積測算，得出課堂教學質量優劣程度，最終作出課堂教學整體價值判斷。

圖1課堂教學五要素三維模型 圖2 課堂教學質量軸測模型

3、數據處理與圖像生成

二級指標采用五分制，三級指標權重不一，獨立設置。

（1）五要素計算公式：Vi=Xi·Yi·Zi×4/5×Ki%

其中：Vi——五要素評定值；

Xi、Yi、Zi——二級指標評定值；

4/5——百分制轉化系數；

Ki%——五要素權重比例，規定K1+K2+K3+K4=100，K5：0～100。本案例設定學生素質、課程資源、教學環境、教學方法和教師素養權重分別為10%、20%、30%、40%、100%。

（2）教學質量計算公式：V=（V1+V2+V3+V4）×V5

（3）三維圖像與計算結果可由計算機軟件系統自動生成或輸出，教學質量輸出為百分制。

二、“三維評價體系”設計原則

“三維評價體系”指標設計是重要環節，需遵循四項原則：

1、“導向性”原則

三維指標設計體現課堂教學五要素全面和諧發展理念，通過測評，促進評價對象思想和行為向評價標準靠攏，促進課堂教學、課程開發與專業建設持續改善。

2、“先進性”原則

三維指標設計體現以“教師主導、學生主體”教育思想為核心的現代教學觀念，體現與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學習與個性全面發展相適應的現代教學觀。

3、“有效性”原則

三維指標設計符合課堂教學特點，反映內在與外在要求，體現課堂教學規律與核心要素，得到教師、學生、教學專家與教學行政部門的廣泛認同。

4、“開放性”原則

課堂教學影響因子錯綜復雜，需要發揮教學各方創造性，因此，三維評價體系只能是開放性的，為評價者在評價過程中具體掌握標準留下一定的余地，根據不同情況與時期設計側重點不同的評價標準，即實施者可以自行設計與調整三維指標、分值與權重，以適應不同學校、專業、學科及其課堂的內在要求。

三、“三維評價體系”軸測影像分析

“三維評價體系”軸測影像依據具體課堂測繪而成，是課堂教學綜合反映，呈現凹凸型、扁平型、修長型和豐滿型等四種基本形態。