政治課同樣可以充滿魅力

黃明東

摘 要：思想政治課的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少，在學生眼中是說教和催眠的代表。那么怎樣才能讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來？怎樣煥發政治課的魅力呢？教師需要滿懷激情，生動傳神地講解，誘導學生積極投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，讓學生學得主動，學得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。這樣，學生的學習興趣會高，教師的教學效果也就會好。

關鍵詞：政治課；魅力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、滿懷激情，趣味導入

導入，是一節課的開始，是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。在講《用量變引起質變的道理看問題》時，引用了笑話《少了兩千克》：妻子站在秤上高興地對丈夫說：“親愛的，快來看，我體重少了兩千克。”“親愛的，那是因為你還沒有化妝?！睂W生在歡笑中明白哲學道理：做事情要注意分寸，掌握火候，堅持適度原則。這節課有了很好的烘托和前奏，大大地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣。

二、設置懸念，引人入勝

懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發探究知識的欲望。例如學到：“量變積累到一定程度引起質變時”，我并沒有直接亮出觀點，而是先投影出一個小故事：印度舍罕王獎勵國際象棋發明人的故事。

印度的舍罕王打算重賞國際象棋的發明人，問他有什么要求。發明者說：“請在棋盤上的 第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，在第4個格子里放上8顆麥粒。依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實現上述要求?！眹跤X得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。誰料還沒有放到第20格，一袋麥子就空了。請問國王能不能兌現他的承諾呢？

教師先不講出答案，而是讓學生思考，留給學生自由思考的時間？然后要求學生用等比數列算一下要放完64格需要多少麥子？ 學生算出結果是264-1，我提出讓他們感到困惑的問題，那到底是多少粒和多少斤麥子呢？學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道是多少。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨先估計一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意力，激活了學生的興趣，把教學過程推向了高潮。

三、課堂表演，激發情趣

一堂成功的政治課，學生會自覺參與到教學活動中來，體驗主人翁的快樂，是由師生共同互動、共同配合表演完成的，教學的主動性、直觀性非常的強。如何達到這一效果呢，那就是創設“虛擬劇場”，開展情境表演，使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，使之在保持輕松愉快的心境和旺盛的學習熱情下完成教學內容。

四、真情感染，陶冶情操

政治課有一個巨大的特點，那就是比較空洞、抽象、枯燥甚至于有時候與社會現實有巨大反差，所以教師必須避免空洞的說教，要結合現實創設情境，以情感人，才能使學生受到感染，從而開啟學生感情的門扉。例如在講“作出正確的價值判斷和價值選擇”時，我運用了電影《泰坦尼克號》中的一段幸存者的真實故事，講述了幸存者的回憶。史密斯夫人回憶：“當時我的兩個孩子已被抱上了救生艇。因為超載，我不能上了，處于母愛，我喊了一聲‘讓我上船吧，孩子不能沒有媽媽，聞聽此言，一位已經坐上此艇的女士離開了座位，回到了泰坦尼克號上，并把我推上了小艇。剎那工夫，船便沉沒了，那位女士連自己的姓名都沒有留下”。里得帕恩也回憶：“她的丈夫送她上救生艇，她不愿一人獨活，緊緊的抱住丈夫不放，萬般無奈中，丈夫一拳把她打昏，等到醒來，她已在小艇中……”大概是我太動感情吧，講到這，不知不覺眼睛濕潤了。同學們見此情景，深受感染，許多同學眼里噙著淚花。我相信此時此刻用不著我多說，同學們會明白在普通人身上，也有無私的舉動，“正確的價值判斷和價值選擇要自學站在最廣大人民利益的立場上”這一觀點我不用多說同學們也已深深的烙在心中了。

五、案例教學，樂在其中

案例教學在國外非常流行，在國內也經常運用，只是沒有形成規模而已。它是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這種教學法能創設一個開放、寬松、民主、活躍的教學情境，把現實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去體會、去討論，對于激發學生的學習興趣，認識社會的現實問題，培養分析、解決問題的能力極有益處。如在講授《文化生活》“直面生活中的思想道德沖突”這一教學內容時，我播放了兩段視頻：馬年春晚小品《扶不扶》及2014年2月4日，煙臺交警一大隊的民警“現實版扶不扶”。播放過后先讓學生自由討論，然后再根據他們的觀點分成兩個大組正反方進行課堂辯論：正方為“要扶，生命高于一切”，反方為：“不能扶，維護自身權益”。通過辯論，讓學生自由參與，激發興趣，讓各種觀點在碰撞中產生共鳴，讓社會問題在交鋒中得到更好的解決方法，讓思想道德在共鳴中得到升華。

實踐證明，運用“案例教學法”，解決了政治課教學理論性強，枯燥乏味，教師主講，學生被動接受的頑疾。同時，運用案例教學法為學生提供了生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生提供一種不用真正深入實踐而可以在短期內接觸并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

總之，教學方法和教學手段多種多樣，既有共性又有個性，教師之間可以相互借鑒又要立足實踐加以創新。教學有法，但又是教無定法，教師要根據實際情況加以選擇和運用，使同學們愛學、樂學，實現學在課堂而樂在心中，激發學習興趣和積極性，從而提高課堂效益。