高校扶貧助學工作的問題

劉衛華 李艷

摘 要：本文從深刻理解研究式教學的涵義和在士官大專物理教學中的目的、研究式教學在物理教學中的運用、研究式教學在運用中應注意的幾點問題三個方面進行了論述。

關鍵詞：研究式教學；士官教學；運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

從20世紀末開始，高校改革全面展開，沖擊著全國大學校園，沖擊著幾十年來人們業已習慣的傳統觀念。就國家來說，一種政策和制度的推行，總是從宏觀上和從大多數的人承受力、利益考慮而制定的，國家實行高校并軌收費的新制度也同樣如此。但是作為一種新制度的完善和補充，黨和國家注意到與此相應產生的一大批貧困生自費上大學的客觀現實，采取了切實可行的支持措施來幫助這些貧困生。[1]高校全部實行“收費并軌”后，所有大學生都要交納一定的學費。高校貧困生產生的原因，主要是：招生并軌后學生繳費高。收費標準由1989年的120元、1994年的889元陡增到現在的每年人均4000多元的學費（藝術類等專業費用更高）[2]。貧困家庭子女接受九年義務教育已是勉為其難，哪里還有余錢去支付高等教育費用。

關于高校貧困生的類型主要分為以下三種：自信自強型；自輕自卑型；偏激沉淪型。[3]

一、問題

1、貧困生認定缺乏合理機制

各地及各高校都有自己區分貧困生的一套標準，實際執行過程中亦有很大的難度。由于學生來自全國各地且人數眾多，學校無法準確掌握貧困學生的實際生活支出，更無法掌握學生家庭的實際情況，很難準確認定貧困生，致使部分家庭不困難的學生也申請資助。甚至有學生惡意拖欠學費、申請減免或申請貸款。另外，也有部分貧困生不能正確對待自己的困難，自我封閉，不愿意別人了解自己的家庭困難，更不愿意接受別人給他的公開資助，認為很丟面子。所有這些，直接影響到貧困助學工作的深入開展，在一定程度上不利學生的教育。貧困生的貧困程度也更難以認定，對學生的資助力度更加難以把握，結果是學校不能把有限的資助金合理利用到更需要的人上。

2、物質扶貧與精神扶貧結合程度不夠

中國目前貧富差距現象比較嚴重，貧困家庭的孩子自然而然就成為了貧困生，這不是他們的責任，而是家庭和社會的產物，是由于不同的歷史、環境或機會不均等等原因而造成的。家庭的貧困往往會導致貧困生心理自卑，情緒消極，精神痛苦，這些不良的情緒不會因為物質上的一時滿足而消除，但讓他們擁有窮且益堅、不墜青云之志和自強息的精神同樣是扶貧的目的。盡管貧困生獲得了國家政府、高校、社會等很多有形的物質資助，但物質扶貧與精神扶貧卻沒有有機結合起來：很多貧困生得到物質資助后，不但對社會、學校不心存感激，反而認為是自己應該得到的，甚至還盲目與其他獲得資助的人相比，認為自己獲得的資助太少了.

3、主動要困難補助和被動要苦難補助的尷尬

怎么面對貧困，是所有貧困生不可回避的現實。目前，部分貧困生因為“要面子”，生怕別人知道自己是貧困生，因此，對于學校向貧困生發的就餐優惠卡或困難補助等，他們寧愿挨餓也不愿意去領，認為“人窮志不窮”，不能靠別人的施舍度日，所以寧肯咬緊牙關也不申請或領取困難補助；而有些非貧困生卻鉆政策的空子，認為不拿白不拿，使得有限的苦難補助經費沒有完全有效利用。特別是當前有媒體參與的資助貧困大學生的活動越來越多，眾多有識之士和團體紛紛解囊獻愛心，還有一些為了追求轟動效應，造成部分貧困生過多地吸納了本已稀有的社會經濟資，社會的公平公正得不到體現。其實貧困學生大可不必太在意別人的眼光，只要是個人或社會的善意援助就欣然接受，但要記得感恩社會，不要忘記曾經的艱難和援助過自己的人，當有一天自己有能力了記著去感恩、去回報社會、去援助同自己一樣苦難的人。

4、勤工助學崗位供不應求，學生心有余而力不足。

目前，勤工助學崗位處于明顯的供不應求狀態，特別是對于一些高質量的勤工助學崗位而言。雖然很多高校大力開發校內勤工助學崗位，但是，一方面校內崗位數量畢竟有限，不能滿足學生的需求，另一方面校內勤工助學崗位大多是勞力型、服務型等低質量的勤工助學崗位。另外，勤工助學工作需要占用學生一定量的時間，學生工作助理崗位很多時候都是上班時間，處理不好就會影響貧困生的學習，勤工助學反而會耽誤同學們的學習。

5、貧困生心理問題日趨嚴重，影響到正常的生活和學習。

（1）貧困生既自卑又自尊。自卑是一個人對自己的不滿、否定的情感體驗。有自卑心理的人容易離群索居，缺乏自信心和榮譽感。當一個人的某種缺陷受到別人的嘲笑、輕視和侮辱時，自卑心理普遍會增強，通常會出現嫉妒、暴怒、攻擊等情緒和行為。大部分貧困學生來自貧困地區或者經濟條件較差的家庭，生活比較艱苦，他們很容易發現自己與別人的差距，并且不自覺地把差距擴大化，感到自己不被群體所接納，從而產生自卑感。

（2）學習壓力過大，內心緊張和焦慮。貧困家庭的學生承載著個人和家庭對未來更高和更多的期望，他們奮發努力，自強不息，希望能徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現實命運。因此，貧困學生往往給自己定的目標比別人要高。

（3）不滿情緒與逆反情緒并存。很多貧困生由于家庭經濟差的原因，心理負擔較重，通常比較敏感，內心經常處于緊張狀態，因此，他們習慣把生活中的陰暗面擴大化，對學校的管理、思想教育等產生抵觸情緒。還有一部分貧困生可能會因為自己人際關系緊張、學業不精、事情不順心等，進而產生冷漠、敵對甚至是攻擊的心理和行為，出現自暴自棄、怨天尤人甚至憎恨社會的思想，其行為也變得異常偏激，甚至走向極端，或許會因為小事遷怒他人，通過傷害他人來發泄心中的不快。據統計，因成績不好而留級、退學、結業的學生中，存在經濟困難問題的學生比例明顯偏高。甚至個別貧困生會走上偷竊、詐騙、搶劫等違法道路，一發不可收拾。這些不僅給他們本人帶來傷害，更對學校和社會的安全穩定造成巨大危害。另一方面，部分貧困生不能直面生活的困難，缺乏克服困難的勇氣，不思進取，也缺乏擺脫貧困的實際行動。他們自認為學校不會把貧困生趕出校門，抱著“上了大學就該有人管”的心態，甚至把“貧困”作為自己的資本，到處伸手，把學校和社會捐贈的錢、物用在與自己經濟條件不相稱的消費上，從思想上形成了對社會、對他人的嚴重依賴[4]。

參考文獻：

[1] 陳成文.社會弱者論[M].時事出版社，北京2001.1.

[2] 李從松.大學貧困生心理問題的表現與對策[J].高等工程教育研究，2002，（2）：49-51.