教師觀察在幼兒戶外體育活動中的作用——以我園體驗互動式教研活動為例

■ 北師大實驗幼兒園教育研究與發展中心 馬 超

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教師觀察在幼兒戶外體育活動中的作用——以我園體驗互動式教研活動為例

■ 北師大實驗幼兒園教育研究與發展中心 馬 超

【摘要】觀察是幼兒教師在教學過程中必備的一種能力，尤其是在幼兒園戶外活動當中，教師的觀察不僅可以幫助教師使教育目的更加明確、教育過程更加有序、教育效果更加突出，而且還可以讓教師對活動過程中潛在的危險隱患及時做出判斷，保證幼兒的安全。本文立足于作者在實踐教學過程中的經驗和體會，從觀察的基本概念出發，結合實例對觀察在幼兒園戶外體育活動中的體現與作用進行分析和論述，為以后幼兒園戶外體育活動的有效進行打下一個良好的基礎。

【關鍵詞】觀察 幼兒 戶外體育活動

觀察是人們認識世界的一種基本途徑，是有目的地對客觀信息的集中。在幼兒園的教育活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑之一。通過觀察，教師可以對幼兒在活動中表現出的情感、行為等作出評價。意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育活動中的重要地位作過精辟論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”

在幼兒戶外體育活動中，觀察是教師必不可少的一種能力，因為，教師的觀察在戶外活動中不僅有加強教育意義的作用，更有預防危險、避免幼兒在活動中受傷的作用。本文從觀察的基本概念出發，重點討論教師觀察在幼兒戶外體育活動中的作用，并進行分析。

一、觀察的概念及意義

觀察是幼兒教師必備的一種能力，是有一定目的、有組織、主動的知覺。它不是單一的知覺能力，而是包含了多種因素的智力結構。

觀察是幼兒教師做好教育工作必不可少的，也是教師做好教育工作的基本功。教師要教育好幼兒，首先必須了解幼兒，只有了解了每一個幼兒，才能有的放矢地進行教育，而觀察是最直接有效的了解幼兒、研究幼兒的辦法。通過觀察幼兒，教師可以了解幼兒的基本能力、發掘幼兒的潛能、理解幼兒的行為、把握幼兒不同的表達方式和學習特點，及時對自己的教學內容和方法進行調整，給予幼兒適宜且有意義的教育。另一方面，教師在觀察過程中，通過不斷增強自己的觀察意向，以科學的態度實事求是地觀察和評價每個幼兒，把幼兒在各種活動中的表現緊密結合起來，通過觀察幼兒的一言一行，細致準確地把握幼兒的心理變化，真正做到理解幼兒、尊重幼兒，從而建立良好的師幼關系，促進幼兒健康成長。

二、觀察在幼兒戶外體育活動中的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”由此看出，以培養既全面發展又富于個性的新型人才為目的的現代化教育明確了幼兒教育必須以幼兒為主體地位，讓幼兒主動地學習，發展幼兒的主體性。教師則在活動中做到“大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地指導”。而這其中，“小心地觀察”更是整個教育過程中最為基本的一環，觀察的細致程度直接影響著教育活動的進程和教育效果。尤其在危險隱患高于其他活動的戶外體育活動中，教師通過觀察及時調整活動內容和活動方式不但可以更好地達到教育目的，而且還可以有效地防止危險的發生。下面就通過一些活動的實例來對教師觀察在幼兒戶外體育活動中的體現和作用進行論述。

1.通過觀察，設計符合幼兒年齡特點的戶外體育活動。

不同年齡的幼兒有著不同的興趣取向和活動能力，因此教師在設計體育活動時應該根據幼兒的年齡特點，選擇不同的教育方式和引導手段，充分調動幼兒參與活動的積極性。尤其是在混齡班中，教師面對的是不同年齡段的幼兒，因此教師要將活動的難度進行區分，并創設不同的情境，以適應不同年齡幼兒的需要。

對于小班的幼兒來說，體育活動需要用豐富的、幼兒感興趣的情景將整個活動串聯起來。因為小班的幼兒只停留在表象認識的階段，參加體育活動更多的是在模仿老師的動作，而這樣就無法發揮幼兒在活動中的主體性，體育活動也就成了單純模仿教師的活動，從而使活動失去了它更深層次的教育意義。我在平時的日常生活中，觀察到很多幼兒都喜歡模仿小動物的聲音和動作，便由此創設出一系列模仿動物動作的活動。根據不同動物運動時的特點，對幼兒進行引導。如：小貓走路——手腳著地爬，小馬跑——跑和跨跳結合，小兔跳——雙腳連續向前跳，小猴子走路——彎腰半蹲走，小雞走路——提踵走，小海龜爬——手膝著地爬，小蛇爬——全身擺動爬，小蝸牛爬——腹部蠕動爬等等。在戶外活動尤其是熱身活動時，利用這些幼兒知道并且喜歡的小動物調動起幼兒的積極性，引導他們對這些小動物不同的運動特點進行觀察和分析，使他們可以全身心投入到游戲中，從而更好地達到教育目的和鍛煉效果。

對于中大班的幼兒來說，簡單的動物模仿已經不能滿足他們的需要。在許多次活動中我都發現中大班幼兒尤其是大班幼兒更加追求一種成人化的感覺，當教師在活動過程中稱呼他們為“小伙子、小戰士”之類的稱呼時，他們都會表現得更加積極，想要充分表現自己，努力使自己達到這個稱呼的標準。于是我根據中大班幼兒的這種年齡特點，結合學期中體能測試的項目，設計了一系列的體育活動，取名為“警察訓練課程”，包括立定跳遠、投擲、10米折返跑和平衡訓練等。在活動過程中不斷用“小警察”“小戰士”“勇敢的小學員”等語言進行刺激，激發幼兒的積極性；在活動情境上設置不同的任務交給幼兒來完成，活動難度由淺到深，并告訴幼兒這些游戲都是不同階段的考核，只要通過了這些考核就可以成為真正的警察了。在活動中每個幼兒都將自己當作了正在接受訓練的小警察，認真、積極地完成老師設置的每一個任務，努力使自己達到“警察”的標準。當這一系列活動結束后，我與每一個幼兒采取握手的方式告訴他（她）們已經順利通過了訓練課程，成為合格的警察時，孩子們都興奮得跳了起來，臉上露出經過長時間（四周）的艱苦訓練后取得成功的那種喜悅。

2.通過觀察及時發現危險隱患，確保戶外體育活動的安全性。

在以保育為首要任務的幼兒園，保證幼兒的安全是非常重要的。而在以鍛煉身體、提高運動技能為主要目的的戶外體育活動中，安全性同樣是排在首位的。體育活動與幼兒園其他活動相比大部分的活動都安排在戶外進行，活動內容多以身體的訓練為主，如跑、跳等比較劇烈的運動，以達到增強幼兒體質的目的。因此，如何在活動的進行中保證幼兒的安全成為戶外體育活動中教師需要首先考慮的問題。而教師的觀察能力的高低對于能否成功地消除安全隱患，確保幼兒的身體不受傷害起到決定性作用。在保證幼兒活動量、設置令幼兒感到有挑戰性的活動形式和避免在活動中出現安全事故的取舍上，教師應該有一個度的把握，保證活動富有挑戰性和趣味性的同時又兼具安全性。這就需要教師具備敏銳的觀察能力，在活動過程中時刻注意幼兒的情緒變化，每一個細小的環節都不應該放過。因為幼兒在活動進行過程中不會顧及到危險是不是就在身邊，而當幼兒最興奮的時候往往也是最容易出危險的時候，這時就需要教師及時洞察出幼兒在進行活動時會不會出現危險，并做出判斷，采取措施，及時調整活動難度，必要的時候可根據幼兒的情緒狀態果斷暫停活動，待幼兒情緒穩定后再視情況繼續活動，確保活動的安全性。在體育活動中還可能會使用到很多的大型教具，教師應該具備觀察這些教具對于幼兒在嘗試時是否具有危險性的能力，以使危險系數降到最低。

在一次平衡訓練的活動中，我將幼兒分成兩隊進行走平衡木的比賽。在活動剛開始的時候孩子們還可以結合自己的能力在平衡木上穩穩地前進，到后來比賽進行到比較激烈的時候有的男孩子便開始不顧危險加快自己的腳步，有的甚至嘗試在平衡木上跑起來。我在看到這種情況后立即中止活動，將兩條平衡木按一字型排成一條，請幼兒重新嘗試。這樣做的結果是取消了比賽的形式，使幼兒的情緒不再高漲，減少了游戲的對抗性，但同時增加了走平衡木的距離，加大了運動量，并且在幼兒走平衡木時告訴他們首先要走穩，不可以掉下來，然后才可以嘗試加速。經過了這些調整后，幼兒的情緒逐漸平緩下來，活動也繼續有條不紊地進行。通過這次活動，使我更加體會到教師觀察能力對于組織體育活動的重要性，如果當時教師沒有洞察到活動中潛伏著巨大的危險性，后果將不堪設想。

3.通過觀察，發現幼兒的需要并及時反饋，建立良好的師幼關系。

在體育活動中，由于幼兒的運動能力不同，完成同樣動作的效果、時間均有不同，而這時如果教師能及時發現幼兒的困難，并給與恰當的幫助和引導，對于增強幼兒的自信心、增進教師與幼兒的關系都會起到很好的作用。

在進行平衡練習時，幼兒需要從不同寬度的平衡木上通過，有些能力強的幼兒很快就能達到練習目的，順利通過；而有些能力稍弱的幼兒在通過時就很困難，但是他們也不愿輕易認輸，一步一步地在上面慢慢挪，這樣不但影響整條隊伍的速度，造成后面幼兒等待的時間過長，更容易形成生理和心理上的極限，以致發生危險。當教師觀察到這一情況后，并沒有阻止幼兒的這一行為，也沒有對其進行催促和語言上的刺激，而是輕輕走到平衡木的旁邊，將手臂抬到幼兒可以扶到的位置，說：“小朋友們可以選擇扶或者不扶。”這樣有些幼兒會選擇扶一下，有些會一直扶著走，有些會選擇不扶。而如此不但可以緩解能力稍弱的幼兒心理和生理上的負擔，還可以通過讓幼兒自己進行選擇而使他們感受到教師對他們的尊重，并且加快了幼兒通過平衡木的時間，消除了安全上的隱患。抬手這一微小的舉動正是教師通過細致的觀察后而采取的措施。因此，實施教育的過程中，只有觀察到幼兒最細微的動作，洞察到幼兒最熱切的需要，及時捕捉某一信號的真實意義，教師才能最深刻地了解每個幼兒的需要和能力的發展水平，并以此為依據采取合適的教育手段。

4.通過教師觀察，掌握幼兒整體狀況，確定教育思路。

在組織戶外體育活動中體能的鍛煉是戶外活動的首要任務，是每次活動都必須要達成的目標。而在這些活動中會出現一些社會性交往的場合，在這些場合中，教師可以培養幼兒諸如合作意識、團隊精神等良好品質。在強調活動中發揮幼兒主體性的今天，如何在戶外活動中保證幼兒一定活動量的前提下更加深入地探索體育活動對于幼兒社會行為的教育成為了當前重點研究的課題。

通過多次觀察發現，大部分的幼兒在如何與其他幼兒相處及合作上存在著很大的缺陷。以此為出發點，我在很多活動中都加入相互協作的內容，目的是培養幼兒的合作意識。如在進行走平衡木的練習中，我嘗試讓兩個幼兒分別從平衡木的兩端同時開始，當兩人走到中間時必然會出現雙方誰也過不去的情況，而這正是教師為幼兒制造的“沖突”，目的是看看他們會怎樣進行下去。結果發現幾次嘗試之后大部分的幼兒都可以兩人相互扶持通過平衡木，而在這期間，會出現包括相互商量、進行嘗試、討論方法等一系列雙方相互配合的情景出現，當每對幼兒順利地通過后，他們的臉上都會露出勝利的微笑。進而，幼兒在心情愉悅的狀態下體驗到了合作游戲的樂趣，不僅鍛煉了身體，而且明白了團結合作的重要性，使體育活動的教育意義進入到了一個更深層次的階段。

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。在戶外體育活動中觀察更是教師必不可少的一種能力，在活動進程中隨時會出現教育契機，作為教師就是要抓住每一個教育契機，進行隨機教育，減少說教，真正地做到成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，使教育效果達到最佳。而這一過程的前提就是教師要具有觀察意識，知道何時該觀察，何時該干預，在此基礎上進行選擇、判斷，最后再采取相應的教育措施。使得每一次戶外活動中的隨機教育都可以做到有的放矢，針對不同能力特點的幼兒提出不同的要求，力求做到因材施教，使每個幼兒都可以感受到教師對他的關注，并可以得到成功的體驗。因此，教師的觀察對于組織合理有效的戶外活動有著至關重要的作用。

參考文獻：

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