于細節處見精彩

【摘要】本文通過課堂教學來探討教學細節的作用，探討如何能把握精彩瞬間，讓細節處見精彩。

【關鍵詞】細節；教學；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學細節，是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。它是華美樂章的一個音符，是鴻篇巨制的一個單詞，是萬頃波濤中的一朵浪花。它是發生在課堂教學中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關注，一種體察，一種創意……它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。在語文教學中，及時捕捉在課堂上出現的每一個細節，便能使課堂精彩起來。為此，在語文教學中，通過挖掘教材，打造細節；精心預設，經營細節；關注過程，捕捉細節，我們的語文教學水平就會不斷提高。

一、挖掘教材，打造細節

課堂中的細節看似是信手拈來，即興所得，而實質上是一種匠心獨運，蓄意安排，它的背后是教師的一種理念，一種思想。細節的設計源于教師對教材、對學生等的深刻理解與把握，源于對多種教學資源的有效組合和利用。教學中的細節很多不是無緣無故產生的，主要源于教師對教材深入的理解和挖掘，作為教師課前應深入研究教材，挖掘教材。

我在上《我的叔叔于勒》一課時，通過認真備課，深入分析教材，決定抓住“盼于勒”這一細節重點分析。來看一下當時的教學片斷：

師：我們一起來討論這個“盼”字，同學們知道文章中的哪些細節體現了“盼”字？生：“父親總要說那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”師：于勒在不在這只船上？生：不在。師：你怎么知道？你從哪個詞看出來的？生：“竟”表示意外，父親盼望于勒能出乎意料地來到身邊，表現他急切盼望的心情。師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。

師：還有什么細節體現“盼”？生：“果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信，可是父親的希望卻與日俱增。”師：很好，十年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃，可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。

師：這位同學分析得在理。文中還有一個細節充分體現了急切盼望的心情，請同學們認真看。生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂！菲利普！”師：他們真的看到了嗎？生：沒看到，是他們腦海中出現的幻覺，人到了急切的程度才會出現幻覺。師：說得好，這個細節很能說明問題。

……

正是教師挖掘出了“盼于勒”這一細節，通過理解分析，學生對隱含在語言文字背后作者的情感才理解得如此深入到位。在教學中，這樣的例子不少，我想這一切源于教師對教材的深刻理解，正是因為對教材的深入挖掘，才打造出了教學中的精彩細節。

二、精心預設，經營細節

根據教學的需要，或為了實現預定的目標，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養，我們要特別關注教學細節的預設，精彩的教學細節是可以靠教師來預設的。

在進行說明文的閱讀訓練時，我結合2007年濱州市中考語文試題中《海底飛船》的設計，又設計了以下幾個環節：

1.師：請同學們為本文再設計幾道有價值的題目。出題時，可以小到字詞，大到段篇，可以緊扣說明文的有關知識，還可以側重于主觀感悟。問題不在多少，關鍵在于認真思考。

2.學生自己出題自己做。為自己出的題目整理出答案。

3.小組討論交流，解決掉本組內的問題。

……

在交流問題的過程中，不管是學生提的問題，還是他們的回答，都非常精彩。學生對于知識點，掌握牢固，運用自如。學生解決實際問題的能力有很大的提高。

正是因為教師的精心預設以及在教學中正確的處理細節，知識點的落實才更加到位，整個教學環節也變得更加豐滿。

三、關注過程，捕捉細節

雖然，細節是靠精心預設生成的，但課堂教學畢竟是很難預測的，在具體的教學中就需要我們具有一雙“發現”的慧眼，關注教學過程，及時發現和捕捉細節，珍視細節，正確處理，生成精彩別樣的細節。

即使我們做了再好的預設，做好了再充分的準備，也沒辦法預知課堂教學中的所有細節。隨著學生學習生活和課堂教學的全部展開，教學過程中的實際情況會或多或少的與教師的預設存在一定的差異。比如，有關孔乙己的課文在備課時，我沒有想到孔乙己不會令心清如水的孩子同情，當我在雕琢孔乙己的形象時，一個同學突然起來說：“孔乙己自己偷人家東西活該被人打，自己造成的為什么要同情？”而且我看出除了他以外，還有好多同學這樣看，我覺得有些寒冷，但我壓抑著自己的情緒，慢慢引導孩子們讀書，孔乙己為什么去偷？偷了什么？認罪態度如何？教室里少了幾分浮躁，多了幾分安靜，學生開始沉入課文之中，感知著孔乙己的悲苦。孔乙己的形象在隨機的生成過程中得到矯正、補充和深化。

所以發現、捕捉和處理細節，反映了教師的睿智，這個教學環節中，教師善于觀察和捕捉課堂中生成的教學資源，在學生提出不同的想法時，教師在沒有預設的前提下，沒有打斷和阻斷學生的想法，而是順勢利導，充分讓學生閱讀，擴展了學生的思維。正是因為教師善于捕捉和利用細節，反而收到了意想不到的效果。

四、小結

細節雖小，卻能折射出教育的大思想、大智慧；細節雖小，卻能幫助我們實現有效的課堂教學，它雖然有時是無法預設的，但如果我們在課堂教學中能有意識的關注，適時捕捉把握不期而遇的教學契機，課堂就能煥發出新的活力，于細節處見精彩。

作者簡介：張文春，1975年生，漢族，山東省濱州市人，本科學歷，中學一級，現任教于山東省無棣縣佘家鎮中學。

（編輯：龍賢東）