妙筆點睛意蘊長

黃麗華

都說良好的開端是成功的一半，這固然沒錯，但作為一節充滿魅力的課堂教學，它不僅要有良好的開端，更要有獨具匠心的結尾。因為只有匠心獨運的結課才能讓聽課師生回味無窮，受益匪淺。現在就讓我們來欣賞，特級教師于永正《林沖棒打洪教頭》的教學，給我們它所展現的功底深厚的結課藝術。

【教學片段】

（于老師引導學生通過抓重點段和關鍵詞，充分體悟到林沖的“禮讓”“忍讓”“謙讓”“寬讓”，進而上升到“溫良恭儉讓”是中華民族的傳統美德，使林沖的人物形象“立”了起來）

師：馬上要下課了，最后問一個問題：你說洪教頭是不是一個壞人？

生：不，洪教頭不是一個壞人，可是他沒有“讓”的精神，他是很驕傲、很自滿的人。

生：他不是壞人，雖然他品質不高尚。

生：他肯定不是壞人。因為他有點驕傲自大，所以使人感覺他不好，但他不是壞人。

師：說他不是壞人，說話要有根據。讀書要注意前后聯系，找根據，從哪句話可以看出他不是壞人？

生：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

師：從這句話看出來了，道理說一說。

生：假如他是壞人，他就會說：“你這小子，我打不過你，我一定要請人殺了你。”

師：呵呵，如果他是壞人，他就會這樣說。這個道理非常重要，因為他還知道羞慚，尚有羞恥之心，肯定不是壞人。既然如此，洪教頭走在回家的路上一定會自言自語地說兩句話，而且一定是“唉——”，接著他會說什么？想好。

（生思考）

生：唉，我為什么要跟他打呢？明明知道打不過他還要打！

師：這個洪教頭認識太膚淺，你還沒讀懂洪教頭。

生：唉，我早知道這樣就應該聽柴進大官人的話，他都說了林沖是東京80萬禁軍教頭。我只是一個普普通通的教頭，哪里打得過他呢？

師：嗯，認識有點深刻了。

生：唉，真羞慚啊，我會敗在他的手里，是不是我很驕傲？

師：嗯，丟盡了面子。

生：唉，我怎么會這樣呢？我怎么會驕傲自大呢？一場失敗的比賽讓我以后再也沒有見人的臉面了。

師：好，認識有些深刻了。

生：唉，驕傲只能使人落后！

師：喲，毛澤東的話都記住了啊，沒想到1000多年前的洪教頭能記得毛澤東的話。（眾生笑）

生：唉，只怪我見識太膚淺，武功太弱了，沒法打敗林沖。以后我一定要好好練武，再與他比武。

生：唉，我真是自不量力，我一定要再找林沖，讓他教我些好武功。

師：不光要學武功，更要學做人啊。

生：唉，就為了逞一時威風，都把我的臉面丟光了。

生：唉，我真是要去好好學習做人了。

…………

于老師這個結課是多么精妙：他采用一個以主帶次、遷移運用的處理，巧妙地把學生引入了自我整合、運用的過程中來，進而讓他們實現了自我提升的目的。具體說來，主要反映在以下幾個方面。

其一，以主帶次，實現對洪教頭形象的把握。林沖和洪教頭是文中的兩個重要人物，在教學中如何處理好這兩個人物形象以及時間的分配等，就擺在了教師的面前。于老師的處理顯得十分高明：以明確的方法、清晰的條理，花大力氣引導學生感知林沖的形象，然后在結課的時候以主帶次，讓學生遷移運用，自己感知洪教頭的形象。由于有了之前明確的方法指導，學生對洪教頭形象的把握是既準確又高效——他們抓住“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”這一關鍵句，一致認為他不是個壞人，只是沒有林沖“讓”的精神罷了。更讓人回味的是，于老師并沒到此止步，而是繼續讓學生口頭續寫洪教頭回家時的“自言自語”，以此讓他們依據課文內容深入到洪教頭的內心，使人物在學生心中活起來。

其二，以次襯主，實現對林沖形象認知的再次升華。表面看，這個結課的遷移運用是了為讓學生把握洪教頭的形象，但事實上，其作用遠不止于此。有了前面對林沖“讓”的美德的認知，再讓學生反觀洪教頭，就對比鮮明，高下立判。所以，學生馬上明確表示：洪教頭雖不是壞人，可是他沒有林沖“讓”的精神，進而在“自言自語”時表示要向林沖好好學習做人。這其實是在把握洪教頭人物形象的同時，也在反觀對比中實現了對林沖高大形象認知的再次升華。可謂獨具匠心，一舉多得。

當然，在以口頭續寫讓學生換位體驗洪教頭內心的過程中，學生表面上是說洪教頭應向林沖好好學習做人，但這個過程也在潛移默化地影響著學生自己，讓他們由人及己，實現自我情操的提升與重塑——林沖“讓”的美德也必然會在學生心中生根發芽，最終讓他們也成為具有“溫良恭儉讓”這些傳統美德的高尚之人。這顯然就是特級教師于永正這一結課耐人尋味的意蘊所在！（作者單位：江蘇省溧陽市埭頭中心小學）

責任編輯 徐純軍

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