大道至簡真語文

洪衛民

崔巒老師曾指出：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展回歸常態的語文教學。”語文教學如何倡簡，如何讓教學回歸“語”和“文”？近日，筆者看了特級教師于永正《祖父的園子》一課的教學實錄，醍醐灌頂，如沐春風。于老師這堂課沒有華麗的語言，沒有過多依賴電教媒體，也沒有跌宕起伏的環節設置，而是按照學語言、練表達的目標指導學生扎扎實實地寫字、說話、朗讀、作文，教的全是“語文”，平平常常，簡簡單單。讓人不禁心生感嘆：大道至簡，乃真語文也！

細處入手寫好字——簡單中顯深度

師：書都讀了吧？（生：讀了）課后有7個生字，練寫了嗎？（生：沒有）打開書，請你認真觀察這7個生字，看怎么寫才能寫得規范。（生觀察）下面，我們來聽寫其中的幾個生字。

（生在黑板上聽寫：帽、韭、拋）

師：我們先來看“帽”字。最后一個同學寫錯了，錯在哪兒呢，請大家仔細觀察。“帽”字右邊的上半部分是個“冃”。最初“帽子”的“帽”就是這樣寫的?！皟小笔莻€象形字（畫圖），“冃”下面是個“目”?？梢钥闯觥懊弊印笔谴髟谘劬ι戏降?，也可以說是戴在頭上的。這個字是會意字。為什么加個“巾”旁，因為在古代，男人和女人都喜歡扎頭巾。抬起手來，和老師一起寫。注意“冒”字上邊的最后兩橫不能沾到兩邊的豎，下邊的“目”要寫得窄一些。拿起筆來，再寫一遍。

（生寫）

師：你看，這個同學寫的“韭”字，是不是寫得太胖了？估計韭菜施的化肥太多了。（生笑）“韭”字第一豎要略短一些，第二豎略長，注意兩豎之間的距離，這樣寫起來才苗條。最后一筆橫要長。現在，拿起你的筆把這個字重寫兩遍。

（生寫）

師：“拋”字更難寫。這個字要注意橫和豎的起筆。左邊的橫略高。右上最后一撇，要略高于左邊。請大家把這個字對照例字重寫兩遍。

（師范寫，生臨寫）

導入新課后，于老師先讓學生認真觀察生字，然后通過聽寫來檢測生字的掌握情況，在此基礎上再指導寫字。這樣的教學看似簡單，實則大有深意。其一，高年級的寫字教學教什么？應該教難寫的、易錯的、帶有規律性的知識。于老師把聽寫引入課堂，有針對性地篩選出“帽、韭、拋”三個難寫的、易錯的生字進行重點指導，提高了識字效率。第二，從細處入手，抓住關鍵筆畫進行點撥，并發揮教師的示范作用，指導學生把漢字寫正確，寫規范，寫美觀。最精彩的便是“帽”字的教學?！懊薄弊钟疑辖堑摹皟小敝虚g兩橫不能連到兩邊，這是最容易被學生（也包括部分教師）忽略的地方。于老師利用字理教學法，通過畫圖的方式，不僅讓學生直觀掌握了“帽”字的正確寫法和它的形義來源，而且彰顯了漢字的文化魅力，激發了學生識字的興趣。可以說，于老師既是在教寫字，也是在傳承中華文化。

層層遞進說好話——簡練中顯高度

師：當我們走進祖父園子的時候，用心看，說說你看到什么。不用心的同學，肯定會站起來把寫在黑板上的詞語念一遍。動腦筋的同學能夠用幾個詞語來概括。

生：我看到兩個人、蔬菜、昆蟲和動作。

師：再仔細地思考。比如，看到的狗尾草是蔬菜嗎？

生：是植物。

師：你很聰明，掌聲響起。（生鼓掌）還看到了什么？

生：我還看到了許多動物和一些事情。

師：誰連起來說說？

生：走進祖父的園子，我看到了許多植物、動物，還有兩個人和他們做的一些事。

師：這就叫會看、會想和會說。如果只用一句話來概括，該怎樣說？

生：走進祖父的園子，我看到了許多事物。

師：下面，我找一個同學到臺前和老師對話。（一生上臺）我要求先總說，再具體地說。清楚了嗎？（生點頭）走進祖父的園子，你都看到了什么？

生：我看到了許多事物。

師：你都看到了哪些事物？

生：有植物、動物和兩個人，還有他們做的一些事。

師：此時要有掌聲。（生鼓掌）請你再告訴我，你都看到了哪些動物？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，還有蟲子和鳥。（師插話：只說三四個，后面加上一個字就行了）我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱等。

師：走進祖父的園子，你都看到了哪些植物？

生：走進祖父的園子，我看到了小白菜、谷子、狗尾草等。

師：看來，學會說話真的很重要。

于老師以問題“當我們走進祖父園子的時候，用心看，說說你看到什么”引導學生走進文本，展開對話交流。一段很簡練的說話訓練，表面看是在引導學生把握課文的主要內容，其實是“醉翁之意不在酒”。于老師要訓練的是學生的思維和語言，為他們語文能力的終身發展奠定基礎。首先是鍛煉概括能力，要求學生把看到的“用幾個詞語來概括”。學生從文中提取出來的詞語是零散的，沒有規律的，在于老師的步步引導和點撥下，他們按照類別概括出了“植物、動物、人物”。于老師沒有就此打住，而是進一步提高了難度：“如果只用一句話來概括，該怎樣說？”引導學生又把“植物、動物、人物”高度凝練成“事物”。第二，也是最高明之處，于老師通過對話，把“事物”又具體到“人物、動物、植物”，然后又具體到植物有哪些，動物有哪些，進行了“先概括后具體”的句式訓練，讓學生學會了表達。上述教學片段的訓練從提取信息到概括詞語，再到“先概括后具體”的句式表達，由易到難，層層推進，充分體現了于老師在語用訓練方面的匠心獨運。

寓莊于諧讀好書——簡樸中顯溫度

師：請大家默讀課文，看看在這些趣事里，作者把哪一件事寫得最具體。

生：我認為作者把“鏟地”這件事寫得最具體、最有趣。

師：從這件事也能看出祖父對作者的包容、寬容和寵愛。下面，我們就來讀一讀，看看作者是怎樣來寫這件事的。（生自讀）

師：我想請一個同學和我比賽朗讀。（一生站起來）你先來，還是我先來？

生：老師，您先來。

師：我相信你有些地方讀得比我好。

（生讀描寫“鏟地”的段落）

師：你讀得很好，沒有一點錯誤。這一點，我肯定比不過你，但從人物說話的語氣上我能比過你。下面，你看我是怎么通過人物說話的語氣來表現祖父的包容、寬容和寵愛的，又是怎樣通過語氣來展現“我”的天真、淘氣和固執的。（師范讀）在讀書時注意人物說話的語氣，祖父的包容、寬容和寵愛才能表現出來。請同學們再好好地練習讀這幾段文字。

（生練讀）

師：下面，我請一個同學和我一起表演“鏟地”。（一女生上臺）你選哪個角色？（生：祖父）你一上來就想當長輩？（生大笑）這樣吧，你先當文中的“我”，演好了，我再讓你當長輩。好不好？

（師生表演）

“鏟地”是本文寫得最具體的一件事，最能表現祖父的包容、寬容和對“我”的寵愛。如何引導學生理解這一主要事件，體會祖父的情感，于老師沒有就課文內容提任何問題，而是采用最簡單、最樸素，也是他最擅長的朗讀法，讓學生在讀中理解，讀中體會。在指導朗讀時，他沒有從技巧層面上去要求學生怎樣讀，讀出怎樣的感情，而是充分發揮教師的示范作用，采用學生練讀、教師范讀、師生表演讀的方式，抓住祖孫對話，通過表情朗讀來突破難點，引導學生讀出人物說話的語氣，讀出自己的感悟。于老師寓莊于諧，寓教于嬉，就像一個大孩子一樣，始終蹲著身子，用詼諧幽默的語言來調動學生的興趣，拉近與他們的距離。他的課有情有趣，時時洋溢著溫馨和歡樂。在這樣的課堂上，學生不僅學到了知識，提升了語文能力，而且得到了藝術的享受。

讀寫結合作好文——簡約中顯厚度

師：請同學們回憶一下，從童年記事的那天起，你有哪些趣事，選擇一件寫下來。在寫之前，我們迅速默讀課文，看看作者是如何來寫“鏟地”這件事的。

（生默讀）

生：是通過我與祖父的對話來寫的。

師：看來，趣在語言里，趣在對話中。因此，第一要關注語言，關注對話。那么作者又是怎樣來寫對話的呢？

生：是分段來寫的。

師：你說的話為一個自然段，我說的話也為一個自然段。這樣寫，看起來是多么清晰、清爽。第二要關注細節。你看，課文第四自然段，有一個字把祖父對“我”的寵愛淋漓盡致地寫出來了。哪個字？

生：“拔”字。

師：是呀，把鋤桿“拔”下來讓自己的孫女鏟，哪有這樣的祖父？多么寬容的祖父！接著作者又寫了一個細節，她把谷穗鏟掉了，祖父不但不生氣，反而怎樣？（生：笑）你看，這是多么寵愛她的祖父！當她把狗尾草拋給祖父的時候，祖父是怎樣把她叫到自己的跟前的？（生：是慢慢地）這就是作者描寫的一個重要細節。你看，多么慈愛的祖父呀！下面，拿起你的筆，像作者那樣寫一件你童年的趣事。老師也寫了自己的童年趣事，等會兒你讀給我聽，我讀給你聽，我們來比賽一下。

（生寫）

師：你來讀一讀你的習作。

（生讀自己的習作“送書”）

師：下面，看于老師寫的。請一個同學替我來讀。

（屏幕顯示“禮物”，一生讀）

師：我還寫了一篇文章——（屏幕顯示“歡歡”）

（生邊讀邊笑）

師：同學們看于老師是怎樣寫這件趣事的。一是關注對話，對話要分段寫；二是關注細節，尤其是通過動作來表現人物。課后，請大家讀《呼蘭河傳》，里面還有一些童年的趣事。把這些童年趣事找出來，畫下來，在班里開個朗誦會。書讀多了，你自己的童年趣事也就會寫了。

課文是最好的范文。于老師引導學生由讀趣事到寫趣事，說明他始終關注學生的言語表達，注重讀寫結合。在上述教學片段中，他先要求學生再次默讀文中“鏟地”這一趣事，引導學生歸納總結出課文表達方面的特點，即關注對話，關注細節。然后布置學生寫自己童年的趣事，在仿寫實踐中鞏固學到的寫作方法?？梢姡诶蠋煹碾S文練筆并不是機械套改，也不是簡單移植，而是真正把讀與寫融為一體了。更令人贊嘆的是于老師事先寫了兩篇有關趣事的“下水文”，在學生讀完習作后投影出來，和學生分享，讓他們進一步掌握寫好趣事的方法，積累書面表達的經驗。如此一來，這段簡約的隨文練筆也就變得厚重起來了。（作者單位：江西省婺源縣江灣小學）

責任編輯 徐純軍

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