異曲同工，各具風采

張曉華

特級教師盛新鳳和薛法根在《番茄太陽》課堂結尾教學上既有不約而同的地方，也有明顯迥異的差別。在對比中能帶給我們很多有益的思考。

（盛新鳳）

（觀看錄象，屏幕上出現作者衛宣利，她說：“同學們好！我是你們盛老師的朋友……”）

師：看了后，和你想象中的一樣嗎？雖然衛宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個作品，老師截取了其中的一段。

（課件出示。片段一：如今，十年的時光過去，我終于用手中的筆蹚出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留在我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來。——《流淚的月餅》

片段二：以后，我就穿著這雙鞋，在醫生的指導和父親扶持下，開始了艱苦的鍛煉。后來，被醫生斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走，拄著雙拐走。走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》）

（配樂。師讀片段一，生齊讀片段二）

師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對衛阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請你寫下一兩句話，衛阿姨是需要鼓勵的呀。把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了。

（生寫話，然后交流）

生：你的堅強，開朗，將會伴您走完以后的生活……

生：衛阿姨，堅強吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧，生活是溫暖的、絢麗的，有溫暖就有希望……

…………

師：在這篇文章最后，衛阿姨寫了這么一句話：“心里有了快樂，光明就不遠了。”（生齊讀）

（薛法根）

（出示：心底有了快樂，光明還會遠嗎？師生齊讀）

師：盲童明明心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會遠嗎？如果老師把“光明”擦掉，每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？心底有了快樂，什么還會遠嗎？

生：心底有了快樂，幸福還會遠嗎？

師：掌聲。

（生鼓掌）

生：心底有了快樂，希望還會遠嗎？

師：掌聲。

（生鼓掌）

生：心底有了快樂，期盼還會遠嗎？

…………

師：好。同學們，心底有了快樂，一切都會有的。如果老師把這個“快樂”也擦掉，你能寫一句完整的話嗎？拿起筆，心底有了什么，什么還會遠嗎？

（生寫，師巡視指導）

師：可以寫兩句，也可以寫三句，看誰讀了這篇文章以后，能寫出最感動人、溫暖人、照亮人的話。

（生繼續拿筆填寫，師巡視指導）

師：好，寫好的舉舉手。先請你來讀一讀。

生：心底有了希望，美好的春天還會遠嗎？心底有了愛，幸福還會遠嗎？

師：兩句，很好。

生：心底有了希望，夢想還會遠嗎？

師：真好。

生：心底有了愛心，微笑還會遠嗎？心底有了太陽，希望還會遠嗎？

…………

師：是啊，這就是盲童明明心里的話，我們都把它體會出來了。

細品以上兩位名師的結尾教學，首先可以發現相同的地方。一是都引用了作者衛宣利原作的最后一句話：心底有了快樂，光明還會遠嗎？這是經編者修改后的課文所沒有的語句，而以上教學都借助這句話來引導學生開展教學活動。二是都安排了寫的環節。盛老師安排的是讓學生寫一寫要對作者說的話，薛老師則是讓學生聯系課文寫一寫自己的理解。在語文課堂上設置學生靜心動筆寫的時間。三是都注重了學生情感認識的內化。通過學習理解課文主旨，幫助學生內化對文本情感認識的共鳴和升華。除了以上相同之處，在具體教學策略上，兩位名師有著非常明顯的差異。比如，對原作句子的運用，盛老師是重在拓展作者的相關其他作品文字，加深對文本主旨的理解，再在此基礎上出示句子，起到畫龍點睛的總結升華作用；薛老師是一開始就引入原句，再讓學生以此句為示范，在動筆練習之中不斷變換形式，深化對文本主旨的進一步理解。再比如，同樣是寫，盛老師強調的是自由傾吐，側重于學生內心真實情感的流瀉和認識內化的整合；薛老師強調的是語言規范，側重于表達方式和對主旨理解的整合。另外，盛老師的課堂非常重視課外資源的利用，從作者的個人視頻到最新的作品片段都有機地與課文學習融合在一起；薛老師的課還是從課文本身的理解出發，立足于文本進行相關的說寫拓展。兩位老師執教《番茄太陽》雖然同中有異，但不能否認，兩課的結尾教學都帶給了學生美妙的語文學習過程，讓他們得到了語文能力的提升，獲得語文情感意識的成長。可謂在異中求同，異曲同工。以上兩位名師同課結尾教學帶給我們以下幾點啟發。

1.合理運用資源。語文學習與生活緊密聯系，語文學習不能僅僅局限在一篇幾百字的文本之上。學會打開思路，拓寬視野，將文本理解與學生的課堂之外相聯系，挖掘相關的教學資源，合理地與文本整合在一起，這將有助于利用語文課堂的教學時間，增加語文學習的厚度和深度。與原作語句的對照，作者相關文字的對比以及同一類文章的閱讀，這些都無形中為語文學習引入了活水，吹入了春風，學生學得有趣，學得生動。

2.注重讀寫結合。聽說讀寫是語文能力的重要組成，而往往在語文課上關注最多的是學生的讀、說能力，忽視或淡化了對學生聽、寫能力的培養。以上片段都把寫作為課堂教學的重要一環。這提醒我們：學生寫的興趣的培養，寫的能力的提高，需要的是日積月累，聚沙成塔。關注寫的能力的課堂短線結合，這是語文能力提高的切實需要。結合文本內容特點，把寫這一重要能力的培養擠進語文課堂，值得我們仿效。能讓學生在原有基礎上有所提高的練筆更為實在，筆者對薛老師仿寫的做法較為贊同。（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區文萃小學）

責任編輯 徐純軍

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