小學生自改習作能力的培養策略

李朝玲

【關鍵詞】 作文教學;自改習作;興趣;方法;訓練

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0053—01

《語文課程標準》對學生習作訓練提出了明確要求，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”;對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”因此，只有改變教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使學生把批改作文看成是分內事，在作文批改中動腦、動手，提高作文素質，養成精益求精的學習品質。

一、激發興趣

興趣是最好的老師。要培養學生自改習作的能力，關鍵是要激發學生自改習作的興趣。古語說得好“親其師，信其道”，教師要身體力行，堅持和學生一起寫作，并反復修改，用自己的實際行動（重在修改習作）去感化學生，贏得學生的認同。除此之外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，使學生認識到凡是文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。另外，還可以引導學生通過鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。當然，教師應給學生自改習作展示的機會，激發學生的自改動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到修改習作的樂趣，激發其奮發向上的動力。

二、教給方法

“最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在實際教學中應注意自改方法的傳授和指導，使學生在自改中有所體會，有所收益。具體方法如下：

1. 通過默讀檢查內容。即選材是否恰當，文章中心是否明確，結構是否合理，內容是否具體。現行教材的優點之一是每次作文只有一個具體要求。如，《難忘的一件事》這篇作文要求記難忘的一件事，圍繞“難忘”這個中心，敘述要真實、具體。這樣在修改時就要看是否寫了一件事，是否體現了“難忘”。如若寫成了一件趣事而這件事沒有給作者留下很深的印象，或是寫成兩件事，那就是離題了

2. 通過輕聲讀檢查形式。即段落是否明確，用詞是否恰當，標點是否正確，語句是否通順。首先要做到段落明確，順序恰當，前后連貫，把不正確的觀點去掉，多余的素材刪掉。其次圍繞詞句進行細致的潤色和推敲。《語文課程標準》提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”字詞句的修改主要在于培養學生的語感，解決語言文字的關鍵問題，同樣可以分級修改。

三、分步訓練

1. 教師示范。學生完成習作后，教師要先瀏覽學生的習作，重點批改一些有代表性的習作，選一兩篇典型性的習作在全班展示，然后組織全班學生集體討論、修改。修改時要對學生講清每一組詞句該怎樣修改，并要簡單地說明修改的理由和方法，邊批改、邊說明，讓學生直接感知教師批改的全過程，初步掌握修改習作的方法。

2. 師生共改。課前選一些具有代表性的習作印發給學生，讓他們閱讀思考，做好修改準備。上課時，教師啟發、點撥學生，讓學生各抒己見，討論評改。

3. 相互批改。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組均由好、中、差三類學生組成。在修改過程中，讓學困生得到一定的肯定，感受成功的喜悅;讓中等生和優等生在幫助學困生的過程中，提高自己的修改水平。每次互改，教師都要根據習作的訓練重點，規定好修改要求，讓學生有的放矢。互改結束后，教師要組織學生交換意見，共同探討，互相學習，取長補短。這樣，通過學生互改，既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

4. 獨立自改。當學生初步具備了認真修改習作的意識和能力之后，教師要引導學生獨立修改習作。自改前，教師要對全班的習作進行簡要的總評和提示，讓學生明確評改的重點，集中注意力，以便有針對性地修改。自改時，要讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。自改后，教師要對每位學生的自改情況進行全面的檢查，通過批語或修改符號進一步指出問題，要求學生再改。這樣堅持下去，學生自改習作的能力才愈來愈強，才能將“自改”形成習慣，受用終身。

編輯：馬德佳