讓古詩詞教學“讀占鰲頭”

陳麗鳳+++薛軍生

古詩詞是中華民族的文化精髓 ，凝練含蓄，字字珠璣，臻于完美。通過古詩詞教學，可以陶冶學生的審美情趣，深化情感體驗，提升人文素養，從而繼承祖國的優秀傳統文化。古詩詞教學關鍵在于抓住一條主線，落實三步讀法。即以讀為主線，實施初讀、再讀、品讀。

1.初讀：讀準字音，有腔有調。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”就是說要讓學生多讀，在讀的同時，還得有具體要求，要讀準、讀響。在初讀的環節，要字字落實，句句上口。字讀得準確、飽滿、響亮；句子讀得自然上口，不誤一字，不增一字，不減一字，不倒一字，字正腔圓。試想，如果學生連字都讀不準，句子還讀不順，談得上理解和感悟嗎？因此，在初讀時，教師一定要給足時間讓學生讀，幫助學生掃清文字障礙，切忌走過場。

2.再讀：讀出節奏，有板有眼。郭沫若說：“節奏之于詩是她的外形，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節奏的，沒有節奏的便不是詩。”詩的節奏叫頓。五言詩的節奏一般是一句三頓：二二一句式（春眠＼不覺＼曉）或二一二句式（遠看＼山＼有色），也可簡化為二三句式；七言詩的節奏一般是一句四頓，有二二二一式（天門＼中斷＼楚江＼開）或二二一二式（兩個＼黃鸝＼鳴＼翠柳），也可簡化成四三節奏。朗讀古詩要注意聲斷氣不斷，音段意相連。古詩詞的情感風格不同，朗讀的節奏類型也不同。

古詩詞因為有韻腳，才有回環起伏的音韻美；因為有變化的節奏，才有抑揚頓挫、輕重緩急的旋律美。學生把握節奏后再來吟誦，就能在反復吟誦中感受和品味古詩詞的語言美。

3.品讀：想象畫面，有意有境。葉圣陶先生曾經說過：“古詩教學的目標是陶冶性情和培養想象能力。”古詩詞語言精練含蓄，短短幾十個字，表達的意境、情感卻極其豐富。可以這樣說，沒有想象的古詩詞教學是蒼白的；沒有進入意境的誦讀是失色的。因此，課堂上教師要多舉并措，引導學生在讀中想象畫面，在讀中想象意境。

特級教師于永正在教學古詩《草》時，學生不理解“離離”這個詞的意思，于老師在黑板上畫了一幅長得又高又密的“草原”圖，直觀、形象，圖文結合，學生很快就理解了這個疑難之詞的意思。

如果把古詩詞教學比作一個圓，那“讀”就是圓心，通過圓心，畫出以“讀”為核心的半徑，就成為一個古詩詞教學“讀占鰲頭”的圓面，讓我們在這個圓面里盡情地享受這一輪明月文化之美，探尋古詩詞教學的真諦吧！（作者單位：江西省永豐縣實驗學校）