“24時計時法”教學(xué)的導(dǎo)入與展開

洪菲菲

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能為新課教學(xué)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如“24時計時法”一課的開始部分，筆者曾嘗試下面這種導(dǎo)入方法：課件播放潺潺流動的小溪，在學(xué)生聆聽和欣賞的同時，教師問道：“清澈的河水靜靜地流動著。在我們身邊，也有一條看不見的小河在靜靜地流淌，一去不復(fù)返，但對我們每個人而言卻非常珍貴，你們知道是什么嗎？”教師試圖通過將小河與時間長河進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生在具體的物象中感受時間的流動性、不可逆性和不可分割性。使學(xué)生認(rèn)識到一天只是時間長河里的一段，從而把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中。然而在實際教學(xué)中，優(yōu)美的意境并沒有帶給學(xué)生新鮮感，對于“時間長河”學(xué)生更是難以體悟，和預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)。幾次嘗試后筆者發(fā)現(xiàn)，時間的特性非常抽象，作為成人的我們都難以理解體會，何況十來歲的學(xué)生？這樣的導(dǎo)入雖有新意，卻不能在短時間內(nèi)聚焦到新課內(nèi)容上，并不利于教學(xué)的推進(jìn)。

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計時法，對于24時計時法已經(jīng)有比較豐富的生活經(jīng)驗。怎樣的導(dǎo)入能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“24時計時法”的必要性呢？筆者轉(zhuǎn)化思路，從學(xué)生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：美美約亮亮“7點到校門口和大家集中，準(zhǔn)備參加演出”，可亮亮早上7時到了學(xué)校之后卻發(fā)現(xiàn)校園空無一人。學(xué)生們看到課件上亮亮疑惑的眼神，紛紛高舉著小手，有的說“美美沒把時刻說清楚，她的意思應(yīng)該是晚上7點”，有的說“晚上7時還可以說成19時，這樣也能把時刻說清楚”……在學(xué)生熱烈的“出謀獻(xiàn)策”中，學(xué)習(xí)24時計時法的欲望被瞬間激發(fā)。這樣的導(dǎo)入直指新課內(nèi)容，能使學(xué)生切實體會到計時法在生活中的應(yīng)用，快速地切入新課主題，起到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)生認(rèn)識和掌握24時計時法后，“下午1時”是一個知識節(jié)點。當(dāng)時針走完第一圈之后，教師們都會拋出關(guān)鍵一問：“再往下走一個小時是幾時？”這是教師選擇教學(xué)路徑的“十字路口”。不少教師選擇帶著學(xué)生重回“1時”的“低”起點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鐘面（如圖1）只有12個時刻，而一天有24小時，為了區(qū)分兩圈的時刻，需要一種科學(xué)的計時方法”，接著讓學(xué)生自主探索，討論交流，從而推出24時計時法和普通計時法。在教師看來，這樣的教學(xué)路徑能夠使學(xué)生理清知識點的來龍去脈，清楚地感受到兩種計時法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要。（作者單位：福建省廈門實驗小學(xué)集美分校）