依據課本 放飛想象 輕松練筆

伊西元+++左進紅

[背景]

在新教材中，三年級要求學生寫成篇的文章?？墒牵昙壍膶懺捰柧気^少，跳躍性太大。是否可以在二年級有坡度地安排一些寫話訓練呢？在平時的教學中，我們一直在做這一方面的研究、嘗試。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上了一叢玫瑰。它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理?？僧斆倒彘_花的時候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟替哥哥惋惜。當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興地說哥哥的玫瑰花沒有白栽。通過課文的學習，引導學生認識為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

當學到“黃鶯”和“微風”告訴小鹿玫瑰花給他們帶來的快樂時，我想到，這里可以讓學生充分想象，玫瑰花還給更多的朋友帶來了快樂，從而更深地理解小鹿“沒有白栽”。而當聽到學生那富有想象力具有極其優美的語言時，我又有了讓學生動筆寫一寫的設想。

[案例]

…………

師：是呀，小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，怪不得鹿弟弟說他的玫瑰白栽了。

你們說小鹿的玫瑰是不是白栽了？

生：沒有白栽！

師：讀讀課文等5～8自然段，找找有關的句子。

（生自由讀、畫符號標出有關的句子）

師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

生1：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了，黃鶯告訴小鹿玫瑰是紅色的。（板書：美）

生2：紅紅的玫瑰讓黃鶯很想唱歌。

師：說得真好，盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。

生3：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”。（板書：香）

生4：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了。

師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

你能把黃鶯和微風快樂讀出來嗎？

（學生自由練讀、指名讀）

【讓學生充分地讀，在讀中更深地體會小鹿的玫瑰花沒有白栽。同時，孩子們在反復的讀中，積累語言，為下面的練說及練筆打下基礎。】

師：還有誰也來了？他會怎么說呢？你能學著課文的樣子說一說嗎？

生1：一只小鳥飛來了。她說：“我看見過你的紅玫瑰，可漂亮了！看著它，我就想跳舞?！?/p>

生2：一只蜜蜂飛來了。她說：“我在你的玫瑰花叢中采過蜜，可甜了?！?/p>

生3：一只小蝸牛爬來了。他說：“我在你家的玫瑰花叢中睡過覺，聞著玫瑰的香味，我睡得可甜了?！?/p>

生4：一朵白云飄來了。她說：“我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味飄向遠方，大伙兒都夸我是玫瑰香云呢！”

生5：一只小螞蟻爬來了。他說：“我在你的玫瑰花叢中安了家，天天都能聞著玫瑰的香味睡覺。朋友們可羨慕我了。”

生6：一只小熊走過來說：“我把你家的玫瑰花拍下來了，可漂亮了。我還在攝影大賽中獲了獎呢！”

……

【孩子們想象力豐富。同時，也會學著課文中的句式，把話說具體說規范?！?/p>

師：看來，小鹿的玫瑰花確實沒有白栽。你能用自己的話來說說理由嗎？

生1：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生2：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生3：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

【學生的理解已經很深刻?！?/p>

師：所以鹿弟弟說——

生（齊）：看來，你的玫瑰沒有白栽！

師：小鹿聽了那么多朋友的話，他會說什么呢？

生1：小鹿高興地說：“我的玫瑰沒有白栽?！?/p>

生2：小鹿高興地說：“原來我的花給大家帶來這么多的快樂，我沒有白栽?！?/p>

師：你們說得真好！如果你們用鹿弟弟的話作為開頭，用小鹿的話作為結尾，把你們剛才說的寫下來，就是一篇很好的作文了?？梢匀€什么題目？

生1：《小鹿的玫瑰花續編》。

生2：《玫瑰沒有白栽》。

師：小朋友可以試著寫下來，有困難的可以請老師幫忙。

（生練筆、交流）

…………

[反思]

這是一次比較成功的練筆。因為有了課文作范本，有了課堂上的充分練說，孩子們寫出了一篇篇優美的習作。

一、依據課本，讓學生會說

學生習作，多半從模仿起步，模仿是一種以課本為范本的以讀帶寫的訓練，典范的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直觀的現身說法。二年級的學生，有了一定的寫句子的能力，但還不知道“怎樣寫”作文。在教學中教師要，通過引導學生反復地讀，學生自然地理解了這部分課文是先寫“誰怎么來了”，再寫“怎么說”，學生就能學著課文的樣子說。同時，學生在理解了課文是怎樣用語言文字表達之后，又提高了閱讀能力。

二、放飛想象，讓學生能寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因而在教學中，要抓住時機，鼓勵學生想象和創造，保護學生富于幻想的天性。

當學到小黃鶯、微風告訴小鹿的話時，教師要有意識地引導學生幻化為森林中的小動物等，讓他們想象玫瑰給他們帶來了什么快樂？說說誰也來了？會怎么說？有了閱讀的基礎和思維的開啟，一個個人物形象紛紛浮現于孩子們的腦海中，讓孩子們展開想象的翅膀。同時在充分地練說以后，學生練筆就有內容可寫了。（作者單位：山東省沂源縣南麻街道中心小學）