低年級學生寫話練習指導

張秀玲

【摘要】《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。低年級是作文的起步階段，基礎打得好，對學生今后寫作是十分重要的。

【關鍵詞】興趣；觀察；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

關于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點。對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，有的學生提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便幾行字或從某些書上抄幾句。具體如下：

一、激發(fā)學生寫話的興趣和信心

前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，剛入學的孩子有著強烈的說話愿望，老師要愛護、珍視這種愿望，鼓勵他們把要說的話寫出來。興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創(chuàng)造性

首先是寫話的內(nèi)容要引起學生的興趣，讓學生寫一些與生活內(nèi)容關系大的感興趣的內(nèi)容。可讓學生邊畫邊說、先畫后寫、先看再寫、先做后寫等，在豐富多彩的形式中培養(yǎng)學生的寫話興趣。如：先看再寫：讓學生先觀察喜歡吃的水果，然后把它的樣子、顏色味道寫下來。先畫后寫：在學過《春天來了》一組課文時，可讓學生畫一畫自己喜歡的春天里的花、草、樹、木，再用上平時積累的描寫春天的詞寫一寫這些景物的特點。先做再寫：學了《孩子眼里的媽媽》一組課文后，可引導學生回報父母的愛，幫父母做家務，并寫一寫所做的家務。學生剛開始練習寫話時，教師一定要放寬尺度，要千方百計發(fā)現(xiàn)不同程度的學生寫話中的點滴優(yōu)點予以充分肯定。評價時一定要小心地呵護孩子寫話的自尊心，要以鼓勵、表揚積極評價為主，對一些學困生一旦發(fā)現(xiàn)他們的寫話中有一個好詞就要給予表揚鼓勵。教師還要適時地進行評價，讓學生享受寫話的樂趣。

二、取長補短，在學習中超越

每天的一段話批改后，我都讓成績好、習作佳的學生朗讀自己的習作，對成績中等的學生主要肯定個別寫得有進步的句子，對成績差的學生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。小學生對于點滴成功，都會感到無比的快樂和自豪，進而激起更大的探求欲望。哪怕是學以致用的一個詞。就這樣，從詞、句、段，我最大限度地挖掘不同層次學生的習作優(yōu)點，使大部分學生都從自己的習作中獲得了成功的喜悅和樂趣。同學之間還做到了取長補短，從別人的習作中借鑒許多好詞或寫法。如有一天我讀了一個學生寫的一段話：“暑假到了，媽媽帶我乘火車去上海，路上我看見了一望無邊的田野，黑白相間的奶牛，巍然屹立的白楊樹。”第二天我就在另一個學生的本子上發(fā)現(xiàn)了這樣的一段話：“放暑假的時候，我坐著特快列車到山東姥姥家做客，我坐在車上，看到了一眼望不到邊的山路，牛娃拿著木鞭放牛，快到姥姥家的時候，我看到貨車上運的大多數(shù)都是煤，啊，原來山東也產(chǎn)煤呀！”

三、教給學生觀察的方法，為寫話打基礎

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們在觀察時，沒有得到正確的指點，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習慣。小學生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習作做到有條理打下良好的基礎。如，觀察動態(tài)事件，可按“起因──發(fā)展──高潮──結果”的順序；觀察靜態(tài)事物，可按“整體──部分──整體”的順序；寫動物，可按“外形──生活習性”的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉換的順序。寫植物，可按植物生長過程的順序。基本的觀察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠及近、從局部到整體……這樣學生觀察有順序，寫話也能做到有一定的順序。

只有帶著情感去用心體驗、認真觀察，才能對觀察的對象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實感，才能感染讀者，引起讀者感 情上的共鳴。如果對觀察的對象漫不經(jīng)心，冷冰冰的，寫出來的文章就會平平淡淡、干巴巴，也就談不上打動讀者的心了。在觀察過程中，教師應要求學生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗自己的感情變化以及心理活動的過程，這是因為寫話不僅要寫觀察到的人、事、物，還要表達自己的情感體驗、憎惡愛好以及心理活動，還要寫自己受到的啟發(fā)。所以，教師應要求并指導學生帶著感情去觀察事物。觀察要展開聯(lián)想。在觀察中展開聯(lián)想可以加深對事物的認識。如觀察花，除了對花的形狀、顏色、氣味進行觀察外，還要引導學生由花想到像花一樣的人──心靈如花的人、少年兒童等；育花的人──花園中的園丁、辛勤的老師，由花的搖晃想到花兒在風中向人點頭微笑等。

四、多元評價，細心呵護學生的自尊心

對學生寫話評價多采用鼓勵式的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生的評語一般不用A、B、C或優(yōu)、良、中、差這些字眼。在對日記的評價，我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通順的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學生，采用了積分制，完成一篇加多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的進行獎勵，以調動學生的積極性。在日記或寫話作業(yè)后經(jīng)常用到這樣的評語：從你寫的可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子，老師很欣賞你寫的這一部分，如果在最后寫出你的看法或感受，這將是一篇非常好的文章。我發(fā)現(xiàn)你進步非常快，再努力點，老師相信你會寫得更好！老師非常高興看到你寫的這番話，只要努力，你一定能成功。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，這樣可以滿足學生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，激發(fā)“樂寫”的興趣，培植“想寫”的意識，培養(yǎng)“善寫”的能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）