因聲求氣?文聲合韻?化為天成

楊寰

【摘要】朗讀是人們駕馭和運用語言的重要方法，正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標的要求。朗讀教學能培養(yǎng)學生的語感，提高說與寫的能力，引導學生與作品產(chǎn)生共鳴，激發(fā)審美意識，理解文章深層意蘊，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造能力并提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；氣韻；素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云，“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”；葉圣陶先生也指出：“教學語文課本和文學劇本，就要好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，受到很好的教育”，因聲求氣，文聲合韻，朗讀能幫助學生正確理解作品，直抵作者內(nèi)心，理解文章想法，引起心靈共振，把握文章的情感和內(nèi)涵，化作品為甘泉滋養(yǎng)心田。朗讀的形式多樣，教師應(yīng)不拘一格，善用巧用，促使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

一、范讀

“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析”，一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富情感，發(fā)散思維，培養(yǎng)審美能力，使課堂充滿情趣。教師范讀如能使學生“望塵可及”，則感染力更強。

一次，三位老師共同開設(shè)《船長，我的船長喲！》詩歌公開課。前兩位教師按部就班，效果平平。第三節(jié)課開始了，開課老師在簡短的作者介紹之后，直接切入進行示范性朗讀。教師將作者融入于詩歌中濃烈的懷念之情，對林肯的愛戴和對正義的追求以及對敵人用卑劣手段謀害英雄的不齒，淋漓盡致地展示出來，抑揚頓挫的優(yōu)美聲音如同詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍，讀完之后，全班同學自發(fā)報以熱烈而經(jīng)久的掌聲。這意味著學生不但被氣勢宏大感慨深沉的詩歌壯闊美感動，也被教師的情緒感染，完全進入了惠特曼的詩歌世界。在此基礎(chǔ)上，之后關(guān)于課文的分析就水到渠成了。

由此可見，教師范讀，不僅傳達著作者對作品的態(tài)度，也傳達著教師本人的理解。教師所表達出來的鮮明愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師、作者、主人翁產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，產(chǎn)生了強有力的情感教育效果。

二、齊讀

有人認為，“齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床”，難辨語速、語調(diào)、感情和個性。然而從另一面看，齊讀能提高效率教學，對后進生而言，齊讀人人參與，是他們學習朗讀方法與技巧的過程。只要老師有意識指導，重視質(zhì)量，不管粗聲、細音，還是男聲、女聲，恰當使用可以烘托課堂氣氛，營造出雄渾的書聲，可以培養(yǎng)學生閱讀興趣、激發(fā)自信心。

教師要注意策略，抓住契機，首先要選準適合齊讀的課文。這些課文多是抒發(fā)作者高亢激昂的情感、藝術(shù)再現(xiàn)作品宏大的場面、充分表現(xiàn)激蕩生命和磅礴力量的文章，如《黃花崗烈士事略》序。其次要抓住適合齊讀的契機，如上《我有一個夢想》一課，在向?qū)W生介紹了美國白人對黑人的歧視與排擠，并用幻燈展示了一系列黑人找不到工作，露宿街頭，甚至被槍擊、逮捕等照片后，學生們對種族主義的憤怒情緒被推向了高潮，這時適時地要求學生齊讀課文中“一切山洼都要填滿，大小山岡都要夷平……”，表達出黑人爭取自由平等權(quán)利的強烈愿望不可遏抑，能極大增強朗讀效果，對情感的把握乃至對全文的理解就順理成章了，對齊讀的評價要及時客觀，讓學生在提高水平的同時興趣更濃。

三、分角色朗讀

分角色朗讀，是一種讓學生進入角色的途徑和形式，同時也是激發(fā)學生學習語文興趣的有效手段。分角色朗讀，可以活躍課堂氣氛，加深學生對文本的理解。學生通過揣摩文中人物說話的語氣、表情和心理，能加深理解；再回頭去朗讀課文，就能更好地表達情感，不僅有助于增強對文章的認識，也能使學生和作者產(chǎn)生情感上的相通共鳴。更重要的是，通過對人物說話腔調(diào)和語氣的恰當模仿，對文本中人物情感和情緒的合理傳達，可以幫助學生對文本中人物的內(nèi)心世界有深入的觸及，對文本的思想內(nèi)涵、藝術(shù)魅力有較深刻的把握。

高中階段能分角色朗讀的課文以戲劇為主，譬如《雷雨》一課，我在教授這篇文章前一周，提前布置誦讀任務(wù)。在課堂教學中，指定兩位朗讀水平較高的男女生，指導他們分角色朗讀，學生在朗讀中感受著人物復雜的情感，再創(chuàng)造著豐富的情感世界。

周樸園：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯侍萍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒有想到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你……

劇本的精彩跌宕，加上這兩位同學的出色演繹，到達這一高潮時，在場的學生們按捺不住醞釀已久的激動，爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這時，無論是朗讀的學生，還是傾聽的同學，他們都在內(nèi)心實現(xiàn)了對不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

可見，分角色朗讀不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與課堂的意識，提高學生的注意力，還能在輕松的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文。

曾有人問：語文教學的真正亮點在哪里？特級教師于永正老師回答道：“語文教學的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。”因此，在高中語文教學中要重新審視朗讀教學的作用，擺正它的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓練，有效地對學生進行朗讀指導，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到母語的博大精深。朗讀必定會發(fā)揮其特殊的魅力，對強化語文課堂教學效果，提升學生的語文素養(yǎng)起到積極的推動作用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint