“精講多練”在高中語文課改中的運用

王建民

【摘要】“精講”和“多練”反映了課堂教學實踐中的本質規律。在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環境下，“精講多練”在語文教學中也非常實用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”就不會是一紙空文。

【關鍵詞】高中語文；課改研究；精講多練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“師生互動，精講多練，當堂鞏固”的教學模式是我校倡導并在實驗中推廣的一種新的課堂教學模式，其中“精講多練”是廣大教師最熟知卻最容易忽視的一條。如何正確處理好“講”和“練”的關系來提高課堂教學的效率呢？筆者從教學實踐中，得出以下幾點經驗教訓：

一、“精講”在語文課改中的運用

（一）精講從重點入手

講析論述類的文體，教師應重點把握觀點與材料的關系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性；應用文教學，應注重借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析；講析文學作品，應重點分析作品的形象和情感，讓學生對課文作整體把握，注重作品內涵的多義性，并鼓勵學生積極的富有創新的構建文本意義。

（二）精講從難點入手

例如，《〈吶喊〉自序》一文，本課的難點在于作者的歷程和他的思想發展的過程及其復雜長句的理解。第一課時的主要任務是幫學生突破第一個難點，篩選信息，理清思路。整理出魯迅思想發展歷程：選擇學醫、治病救人——棄醫從文、救治麻木——悲哀沉默、思想孕育——披掛上陣、吶喊戰斗。第二課時，通過對復雜長句的分析，把握文意。如：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必無的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了，這便是最初的一篇《狂人日記》。”這個長句，我們從關鍵詞（我的確信、希望、我之必無的證明、他之所謂可有）、邏輯關系（轉折）、修辭意義（比喻義）三方面分析，提取了《吶喊》寫作的第一目的：喚醒麻木的民眾，摧毀舊社會。實踐證明，從難點入手分析課文，可以快速地幫助學生突破難點，從而把握文義。

（三）精講從文眼入手

例如，《何塘月色》一文，開筆寫到，“這幾天心理頗不寧靜。”很顯然，“頗不寧靜”就是這篇文章的文眼，根據文眼分析：作者為什么心里“頗不寧靜”？作者怎樣寫“頗不寧靜”的？用了哪些手法？從這個文眼入手，學生就可以分析出文章的主旨、寫作特色，從而整體把握了課文。

在精講的內容里，我們要根據不同的課文找到不同的切入點，不能一概而論，這就要求語文老師在處理教材的時候要靈活多變，很準確地找到課文的精講內容，找到精講的切入點。

二、“多練”在語文課改中的運用

（一）多練要突出學生的主體意識

課堂上，語文教師要把求知的主動權交給學生。讓學生敢于動腦，大膽質疑；敢于動手，大膽實踐；甚至敢于到講臺前來，動口為大家進行講解。例如，在講解《馬說》一課時，課前讓學生大膽質疑，提出具有研究價值的問題，課上讓學生以小組討論的方式解決課前的疑問，待學生有解決不了的問題時，再由老師出面解決。另外，針對本課反映出來的人才觀問題，老師為學生導演了一場辯論，讓學生進行激烈的辯論。學生各抒己見，在整個辯論的過程中，能調動學生的積極性，學生的主體地位也得以突現。

（二）多練要把時間用在重點上

課堂的時間是有限的，我們要合理地利用時間，提高課堂教學效率。典范文章要精講，以便學生全面掌握文學基本知識、語言基礎知識和把握作品的內涵。例如，在講到楊絳的《老王》一課時，課前老師給大家布置了預習任務，要求同學們查出課文中的重點字詞，再請同學們針對課文內容提出相應的問題。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，還培養了他們的動腦能力。課堂上，針對學生提出的問題進行適當地講解，并作補充。引領學生將著眼點放在體現人物的美好品質上，提倡學生學習老王的一種“善”的精神。再進而聯系我們身邊的人和事，用自己的一顆善良之心關愛他人，給他人送去溫暖。教師在整個教學過程中，只對重難點進行適當點撥，幫助學生正確理解文意，深入挖掘文章的內涵。這樣一堂課下來，既使學生收獲了知識，又教給了他們做人的道理，收到了較好的教學效果。

（三）多練要多動筆、多實踐

俗語說，“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學們在多讀書的基礎上還要多動筆，養成記日記和摘抄讀書筆記的習慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優美詞句和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，學好高中語文就變的簡單，因為在這種耳濡目染、潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。

三、“精講”和“多練”在語文課改中的結合

只有把“精講”和“多練”結合起來，才能提高課堂效率，才能取得好的教學效果。譬如作文教學，如果僅從作文本身的角度而言，則是文無定法，似乎無甚可講。但如果從作文教學的角度來說，則必須遵循由“有法可依”的“必然王國”進入“文無定法，無法即法”的“自由王國”的規律。教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，有目的地指導學生學會運用這些基本的理論和方法，并針對具體的作文題目和要求，充分調動學生的主觀創造力，指導學生充分利用已有的知識閱歷和人生經驗，去構思選材，去謀篇布局，去遣詞造句。而且一定得讓學生在一次次的作文實踐中反復練習，借鑒人家好的手法技巧，總結自己的經驗教訓，這樣才能一步步地提高學生的作文水平，實現作文教學的目的。這個過程就是“精講”和“多練”相結合的過程，也是理論和實踐相結合的過程。因此，只有把精講和多練緊密結合在一起，用科學的精講來指導學生的練習，課堂教學的效率也才能有切實的提高。

“精講”和“多練”反映了課堂教學實踐中的本質規律。在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環境下，“精講多練”在語文教學中也非常實用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”就不會是一紙空文。

（編輯：龍賢東）endprint