高中語文“有道”教學(xué)要求

錢義兵

摘? 要：本文主要從本課題組長余瓊英老師提出的“大問題探究模式”中的創(chuàng)設(shè)情境、欣賞感悟、教師講解、教師設(shè)置探究問題、學(xué)生探究、學(xué)生匯報探究結(jié)果、教師輔助七個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了各環(huán)節(jié)應(yīng)該采取的“有道”教學(xué)要求，以期更好地實現(xiàn)高中語文教學(xué)的“有效”。

關(guān)鍵詞：大問題探究模式? 環(huán)節(jié)? 有道

新課程改革以來，涌現(xiàn)出了如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等一系列新的理念，我們?nèi)绻屑毞治鲞@些理念，不難發(fā)現(xiàn)這些走在時代前列的理念的最終指向其實都是一致的，即實現(xiàn)課堂教學(xué)有效。有效教學(xué)的理念自從提出后，近幾年頻繁地出現(xiàn)在教育文獻和實踐者的視野當(dāng)中，也在很大程度上影響著中學(xué)語文教學(xué)。云南省“基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究”工作站首席專家、特級教師李舜榮提出的“有道、有效”教學(xué)理念，對“有道”“有效”進行了初步的探究：

一是“有效”教學(xué)理論。李舜榮老師認為：有效、高效教學(xué)是每一個教師課堂教學(xué)的最高追求。有效教學(xué)主要指通過教師引導(dǎo)下的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得進步和發(fā)展的教學(xué)。有效教學(xué)包含有效的教學(xué)設(shè)計、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)提倡效果、效用、效率三者并重。效果指學(xué)生學(xué)有所獲，效用指學(xué)生學(xué)的東西有價值，效率指學(xué)生學(xué)的過程和方法科學(xué)。效果、效用、效率是有效教學(xué)的三個維度，三者缺一不可，缺少任何一項都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學(xué)。有效教學(xué)，不僅能使學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)中輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自信面對高考，而且能使他們在學(xué)習(xí)之外的其他方面獲得充分發(fā)展。

二是“有道”教學(xué)理論。李舜榮老師還認為：有道教學(xué)是教師有效教學(xué)、高效教學(xué)的有力保障。有道教學(xué)是指教師為達成有效教學(xué)、高效教學(xué)，而有計劃、有步驟地采取具體明確的可操作的方法和措施的教學(xué)。方法和措施即“道”，教學(xué)有效訣竅在于教學(xué)“有道”。

本課題組依托李舜榮老師提出的“有道、有效”教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出了高中語文課堂教學(xué)模式——“大問題探究模式”。“大問題探究模式”以教育生態(tài)學(xué)、教育生命科學(xué)、接受美學(xué)、“可能發(fā)展區(qū)”、探究學(xué)習(xí)、“鷹架作用”（scaffolding）、“有道、有效”教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)，一般包含：創(chuàng)設(shè)情境、欣賞感悟、教師講解、教師設(shè)置探究問題、學(xué)生探究、學(xué)生匯報探究結(jié)果、教師輔助七個教學(xué)環(huán)節(jié)。本文就“大問題探究模式”之道，在七個教學(xué)環(huán)節(jié)中，各有哪些教學(xué)要求進行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意”。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律運用靈活多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄音、視頻、掛圖等進行教學(xué)，可以把學(xué)生的直觀感受與書本上的抽象知識銜接起來，把抽象的說理教學(xué)變成直觀的形象教學(xué)。它還可以讓學(xué)生置身于一種五彩斑斕、動靜結(jié)合的教學(xué)情境中，使苦學(xué)變成樂學(xué)。

如課題組余瓊英老師在講授《紀念劉和珍君》一文時，通過觀看《無聲的中國》、三一八慘案的視頻，立即激起學(xué)生對北洋臨時執(zhí)政府暴行的憤怒之情。吳道慧老師在講授《再別康橋》時，通過聽歌曲《再別康橋》，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、欣賞感悟環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

運用朗讀、圖片等多種手法，讓學(xué)生感悟語文的魅力。

葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展。”確實，語文教育的主陣地是課堂。課堂上只有還語文本色，語文課堂才能充滿迷人的魅力，語文教育才有生命的活力。欣賞感悟最常用的辦法當(dāng)然是誦讀。“書讀百遍，其義自見。”朗讀感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。如課題組余瓊英老師在講授《紀念劉和珍君》一文時，師生多次分段配樂朗讀，這非常有助于學(xué)生體會當(dāng)時政治形勢的黑暗。

三、教師講解環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

教師講解應(yīng)優(yōu)化教學(xué)語言。

語言水平的高低很多時候是語文能力的直接表現(xiàn)。教師良好的教學(xué)語言對教學(xué)來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應(yīng)盡量避免毫無音調(diào)起伏，讓學(xué)生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，那么學(xué)生定有如沐春風(fēng)之感，全都被吸引在教學(xué)過程之中而不能自拔。

四、教師設(shè)置探究問題環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

第一，設(shè)置的探究問題要居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決。

提出“可能發(fā)展區(qū)”理念的前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基說：“所謂可能發(fā)展區(qū)，是界于兒童自己實力所能達到的水平（如學(xué)業(yè)水平），與經(jīng)別人協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間的一段距離，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。”

我們不妨先來理解維果茨基的這個理論：我們把“兒童自己實力所能達到的水平”稱為實際發(fā)展水平，“經(jīng)別人協(xié)助后所可能達到的水平”稱為可能發(fā)展水平，在這“兩種水平之間的一段距離”稱為可能發(fā)展區(qū)。維果茨基認為：設(shè)置的問題應(yīng)居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。

例如，本課題組余瓊英老師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，如果將上面所說的教學(xué)目標分解得過于細碎，這些問題可能會因居于學(xué)生的“實際發(fā)展水平”，使學(xué)生失去探究的興趣;如果她不對教學(xué)目標進行分解，或者學(xué)生不按照這三個探究問題的順序進行探究，又可能會因居于學(xué)生的“可能發(fā)展水平”，使學(xué)生畏難。這兩種設(shè)置筆者估計都不能很好地達成教學(xué)目標的實現(xiàn)。她在課堂上設(shè)置的三個探究問題，是想使探究問題居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)教師協(xié)助輔導(dǎo)后，探究得較好，教學(xué)目標完成得較好。

因此，設(shè)置的探究問題一定要居于學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決。這樣的問題才會激發(fā)學(xué)生探究的積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平才能得到最好的提高和發(fā)展。

從這個角度來看，我們需要轉(zhuǎn)變常規(guī)觀念，正確判斷一節(jié)課的優(yōu)劣。有一種課，教師一提出問題，不需輔導(dǎo)與提示，學(xué)生就能準確找到答案，看起來課堂氣氛十分活躍，但可能是設(shè)置在學(xué)生“實際發(fā)展水平”的問題，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展沒有多少好處。而另一種課，教師提出問題后，需要教師進行適當(dāng)協(xié)助、點撥、輔導(dǎo)，學(xué)生方能獲得正確答案，課堂氣氛可能沒有前者活躍，但可能恰恰是居于學(xué)生“可能發(fā)展區(qū)”的問題，可能對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平幫助極大。我們要能依據(jù)當(dāng)時的課堂實際，作出正確的判斷。

第二，在一節(jié)課的單位時間里，注意抓大放小，注重“大問題”的探究，設(shè)置的問題數(shù)量，2-3個較為合適。

何謂“大問題”？此說法相對于語文教學(xué)中設(shè)置的瑣屑的小問題而言。語文教學(xué)專家上海師大王榮生教授認為：解決一個問題應(yīng)在10分鐘以上，預(yù)計每15—20分鐘左右解決一個問題，一節(jié)課有45分鐘，一節(jié)課一般可解決2—3個問題。這2—3個問題，要簡潔，由淺入深、由易到難、層層推進，最后達成語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。教學(xué)問題數(shù)量設(shè)置合適，這有利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)探索的時間，使學(xué)生能有充分的時間探索、交流、碰撞，有利于學(xué)生新的知識體系的構(gòu)建、教學(xué)目標的達成。因此，在一節(jié)課的單位時間里，注意抓大放小，注重“大問題”的探究，設(shè)置的問題數(shù)量，2-3個較為適合。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的第一課時時，余老師設(shè)置了上面三個探究問題。

在教學(xué)郁達夫《故都的秋》的第二課時時，余老師設(shè)置了兩個探究問題：1.故都不乏萬山紅遍的明艷，也不乏歷代帝都的繁華，為什么作者單單只寫清、靜、悲涼之景？2.選取課文中的典型景物，仿寫馬致遠小令《天凈沙·秋思》。

在教學(xué)馬丁·路德·金《我有一個夢想》時，余老師設(shè)置了三個探究問題： 1.閱讀課文，填寫表格，整體感悟本演講辭的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點。2.找出并欣賞文中含排比的段落。3.對于本節(jié)課，你有何收獲或疑惑，從下面兩小題中，自選一題，續(xù)寫幾個句子，使之形成排比。

在教學(xué)新聞《別了，“不列顛尼亞”》時，余老師設(shè)置了兩個探究問題：1.閱讀第2—10段，思考討論完成表格：這幾段按時間順序，先后寫了哪四個場景？2.本新聞在眾多反映香港回歸的新聞中脫穎而出，一舉奪得第八屆中國新聞獎一等獎，你認為：獲獎的原因有哪些？

以上四節(jié)課的教學(xué)，在一節(jié)課的單位時間內(nèi)，設(shè)置的探究問題數(shù)量都是2—3個，這既是處于學(xué)生可能發(fā)展區(qū)的考慮，也是居于學(xué)生能有充分的時間探究問題的考慮。在教學(xué)中，有的教師一節(jié)課往往設(shè)置很多問題，導(dǎo)致學(xué)生探索時間不夠、教師協(xié)助輔導(dǎo)不夠、教學(xué)目標的落實不到位，這必然會影響教學(xué)的效果。

第三，如果教學(xué)目標居于學(xué)生的“可能發(fā)展水平”，可分解教學(xué)目標，使探究的問題居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。幾個探究的問題要由淺入深，由表及里，層層遞進，邏輯嚴密，有梯度地將一個大的教學(xué)目標分解成幾個小的教學(xué)目標，使這幾個小的教學(xué)目標居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。那么，依據(jù)這些小的教學(xué)目標設(shè)置的探究問題就會居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，余瓊英老師將“鑒賞借古抒懷詩詞主旨的方法”的教學(xué)目標分解成三個小的目標也是出于這個考慮。而且，在順序安排上，她注意讓它們由淺入深、由表及里、層層遞進。

當(dāng)完成了這三個小問題的討論后，她讓學(xué)生歸納分析《念奴嬌·赤壁懷古》主旨的方法時，學(xué)生水到渠成地明白了：由古人的關(guān)鍵細節(jié)→古人的特征→詩詞的主旨。至此，“鑒賞借古抒懷詩詞主旨的方法”這一教學(xué)目標得到了很好的達成。

而這一教學(xué)目標的達成，得益于她分解了居于“學(xué)生可能發(fā)展水平”的教學(xué)目標，使探究的問題居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，而且?guī)讉€探究的問題由淺入深、由表及里、層層遞進、邏輯嚴密、有梯度。

五、學(xué)生探究環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

教師要加強對學(xué)生探究時的指導(dǎo)。

小組討論的時候，語文教師不能袖手旁觀，而要深入到小組討論中去，了解學(xué)生探究學(xué)習(xí)中存在的難點、討論的焦點等等。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)阻塞時，要教給學(xué)生探究的技巧，探究學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)，但教師在指導(dǎo)學(xué)生時要導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)在學(xué)生的難處，導(dǎo)有困難的學(xué)生，這樣，才能有的放矢地調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生探究過程中，如果有了教師的巧妙點撥，我們的語文課堂教學(xué)將更有效。

六、學(xué)生匯報探究結(jié)果環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

（一）對學(xué)生匯報探究成果的要求要明確，且匯報內(nèi)容不宜過多

學(xué)生匯報探究成果的要求可以用PPT展示，例如推選出匯報人、明確匯報時間、發(fā)言聲音宏亮、板書字跡工整等等。因為匯報的時間有限，內(nèi)容太繁雜，無法高效達成教學(xué)目標。匯報的要求越明確，學(xué)生操作起來越有實效，教學(xué)目標的達成也越好。

（二）學(xué)生匯報探究成果要營造和諧民主的課堂氛圍

學(xué)生匯報探究成果要有一個令人愉快的輕松的環(huán)境，教師不是課堂的權(quán)威、王者，課堂盡可能讓給學(xué)生。課堂“提供了一個令人愉快的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了合作和對別人的關(guān)愛，放棄任務(wù)和破壞性行為明顯減少”。反之，學(xué)生更愿意投入課堂，更愿意自主獲取知識。

例如本課題組吳道慧老師在2011級高三（2）班的一堂作文評講課中，將學(xué)生分成審題立意、標題、開頭結(jié)尾、素材論據(jù)、書寫版面五個大組，讓他們收集、討論全班作文，在各自的板塊進行研討，然后在課堂上進行成果匯報。課堂上從第一個大組開始順序匯報，學(xué)生組內(nèi)各有分工，誰主講，誰補充，誰板書，秩序井然，效果顯著。這堂課，她僅插講了幾句話，但是這次作文寫作的亮點、不足，全部得以呈現(xiàn)。全體學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，既是參與者，也是課堂的掌控者。學(xué)生在課堂上知無不言，言無不盡，各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛融洽，節(jié)奏有張有弛，笑聲、驚嘆聲、掌聲充盈于耳。

（三）學(xué)生匯報探究成果力求讓全體學(xué)生參與

匯報權(quán)交給學(xué)生，目的在于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂上得到多方面的發(fā)展，因此，學(xué)生匯報探究成果不是部分優(yōu)秀生的專有舞臺，而是盡可能讓每個學(xué)生都參與其中。我們可以采取多種辦法，根據(jù)班級實際情況和學(xué)生情況進行靈活處理，例如輪換小組長和發(fā)言人。關(guān)注表現(xiàn)積極的學(xué)生，更要兼顧其他膽小、內(nèi)向的學(xué)生，讓他們知道自己不是局外人，自己也是參與者。這些學(xué)生確實因能力或者條件的限制，不能獲得成果，那么指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)他人的成果，也是改變學(xué)習(xí)方式的一個途徑。鼓勵學(xué)生主動參與，讓全體學(xué)生參與，這是匯報成果是否成功的重要因素。

七、教師輔助環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

（一）學(xué)生匯報探究成果后教師要有評價

學(xué)生匯報探究成果，不等于老師就閑著。在這一過程中，教師、全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認真傾聽匯報者的匯報，及時給予評價。對探究成果的精彩之處要給予贊同和表揚，但學(xué)生合作探究之后獲得的成果未必都是正確和完善的。學(xué)生匯報過程中必然會最大限度暴露出學(xué)習(xí)中的疏漏和疑難問題，這時老師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，或者指導(dǎo)學(xué)生給予匯報者以糾正。這種有效的評價能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也可正確高效地完成教學(xué)的三維目標。

（二）教師要努力提高自己的語文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中教師是起主導(dǎo)作用的，所以在促進課堂教學(xué)有效性的方面，教師的作用是不能忽視的。語文教師如果擁有淵博的知識，具備良好的朗讀、語言表達、寫作等能力，那么學(xué)生很可能會因為喜歡一位老師進而喜歡這位老師所教的課。余瓊英老師在講授《故都的秋》時，要求學(xué)生選取文中故都的秋的典型景物，仿寫《天凈沙·秋思》，在學(xué)生匯報完各自的答案后，她出示了自己所寫的內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范本，也贏得了學(xué)生的陣陣掌聲。

（本文是曲靖市2014年“語文教師教學(xué)能力培養(yǎng)”課題組論文，[課題編號：QJ13061]。）

參考文獻：

[1]吳澤玲.對高中語文課堂有效性教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，（04）.

[2]蔡慧琴，饒玲，葉存洪主編.有效課堂教學(xué)策略[M].重慶大學(xué)出版社，2008.