淺談我國新課程改革下中學文言文教學的一些誤區及建議

吳俏樺

摘? 要：文言文教學是我國語文教學的重要組成部分。教師無不高度重視文言文教學。但中學文言文教學現狀卻不盡人意，如教學目的不明確、教學方法單一和忽視古今結合等。根據語文教學新課程理念，結合短暫的文言文教學實踐，筆者認為可從知識學習和能力培養等方面入手，恢復學生的課堂主體地位，提高學生學習興趣，運用多種教學方式方法，結合課內外，聯系古今。本文將結合筆者學習和工作實際，對我國新課程改革下的中學文言文教學的一些教學誤區進行探討，并提出一些建議。

關鍵詞：新課程改革? 中學文言文? 教學現狀? 改進建議

一、中學文言文教學的一些誤區

文言文教學是我國語文教學的重要組成部分之一。實施新課程改革以來，文言文在教學中，尤其在中學語文教學中的重要性越發突出，因此，各級教師無不高度重視文言文教學。但中學文言文教學現狀不盡人意。無論在教師的“教”還是學生的“學”都存在著一些誤區，使文言文教學的效果大打折扣。主要表現在以下方面：

（一）教學目的不明確，忽視能力培養

由于過度看重考試和成績，許多教師只要求學生把課文、注釋和譯文死記硬背下來，忽視了文言文學習能力和讀寫能力的培養。文言文變化多端的語言形式、課文所蘊含的文化內涵不能融入教學，學生無法領會到文言文的趣味，久而久之，文言文就變成了學生沉重的“包袱”——學不好、丟不得。

（二）教學方法單一，忽略課外延伸

“讀、譯、抄、背”是許多教師（尤其是新教師）的文言文教學“四字訣”。無疑，“四字訣”能讓學生以最快速度學完課文，可也僅僅是學完課文，教師并沒有對課外內容進行適當的延伸。千篇一律的教學方法把我國的文化瑰寶變成了咬文嚼字的考試內容，忽視了學生的學習主體作用，令他們淪為抄寫機器，學生喪失了學習主動性，課堂氣氛沉悶枯燥自是必然。

（三）忽視古今結合，割裂兩者聯系

誠然，由于社會的發展變化，文言文的文化背景、社會形態和典章制度等與現代社會存在巨大的時空距離，因此，文言文的字詞含義、語言表達形式和表現方式等都與白話文有著明顯差異，而這種特點又增加了學生對文言文的認知難度。但古代漢語和現代漢語并非毫無聯系，而是繼承發展的關系。從現在的文言文教學現狀來看，大部分文言文教學忽略了古今的必然聯系，陷入了艱澀的文字考究之中，使文言文教學越來越難達到語文教學所需的效果。

二、中學文言文教學的改進建議

根據語文教學新課程理念，結合短暫的文言文教學實踐，筆者認為可從知識學習和能力培養等方面入手，恢復學生的課堂主體地位，提高學生學習興趣，運用多種教學方式方法，結合課內外，聯系古今。例如引導學生自主釋譯、質疑、討論，夯實文言文基礎，通過品味鑒賞、總結拓展，提高學生文言文讀寫能力，達到新課程改革要求的教學效果。

（一）明確教學目的

《普通高中語文課程標準（實驗）》對中學文言文教學明確地提出了基本理念：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，提高語文素養;同時提出了具體要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。[1]

在此基礎上，我們可以明確文言文教學目的，第一是必須達到語言知識與技能認知的目的;第二是達到文學欣賞目的。因此，在文言文教學過程中，不僅要講清課本中的字詞句的含義及用法，而且要陶冶學生的情操，讓學生接受中國古代文學經典的熏陶。

（二）改進教學方法

1.引入競爭機制，進行小組競賽

為調動學生的學習熱情，教師可按需要把學生分為兩組或多組進行課堂競賽，在預習時就以合作討論的方式解決一些簡單的課文知識，并提出譯文，作為競賽題目的一部分。課堂競賽時，教師亦需補充題目，如重要的實詞、虛詞、特殊句式等重點難點。學生要解決這些復雜的問題，就得認真思考，深入地討論研究。這樣，在不斷發現問題、探討問題的過程中，學生的自學能力不僅得到了提高，對所學知識也留下了深刻印象。

在課堂的最后，教師應對學生的表現作適當的總結和點評，還可教給學生多種學習方法。

實踐后筆者發現，由于學生對課文內容的深入挖掘，教學設計的新穎安排，學生學習的積極性被充分調動起來，對文言文的熱情不斷高漲。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，學生們彼此的思維碰撞產生了火花，課堂亮點不絕。但這種教學方法也有不足，如課堂氣氛容易過度活躍，課時容易超出規定。對此，筆者會繼續進行探索，也希望得到大家的指點。

2.拓展作業法

要實現以學生發展為本，應從學生角度出發，重視學生的學習經歷和經驗的獲得，關注學生的體驗、感悟和實踐的過程。學生在親力親為的實踐活動中可以潛移默化地改變學習方式，真正實現他們對知識的傳承與能力的發展。因此，為了將趣味注入課堂，在課堂教學結束后，教師可以組織學生開展朗誦、演講、話劇等多種多樣的文言文教學形式，如改編《愚公移山》《核舟記》《唐雎不辱使命》等。

（三）消除古今知識隔閡，提高文言文鑒賞水平

雖然文言文與現代漢語存在著差異，但二者的聯系是密切的，多方面的。因此，文言文教學可利用古今結合的方法，引導學生更好地掌握文言文詞義，增強教學效果。講解古今異義詞時可滲透漢字字形字義的演變，如文言實詞“走”是“跑”的意思，和現代漢語中“奔走相告”“走馬觀花”中的“走”意思相同。

中學文言文教學是語文教育的重要組成部分，教師應充分發揮學生的主體性，引導學生積極地投入到文言文學習中，靈活多變的教學方式可增加課堂互動，尊重學生的個性思考，鼓勵學生創新，從而提高學生的自主學習能力和思維水平，促進學生正確價值觀的形成。

注釋：

[1]錢毅，羅幸：《中學文言文教學現狀及建議》，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010年，第12期。