發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 提高課堂教學(xué)效率

楊斌禮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教師;主導(dǎo)作用;發(fā)揮

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0120—01

新課標(biāo)提出，教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。這一教學(xué)理念提出后，很多教師無(wú)限放大了“以學(xué)生為主體”，一切教學(xué)活動(dòng)首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題，徹底忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革方式。比如，有的學(xué)校要求每堂課教師事先要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課堂上讓學(xué)生自主完成，并嚴(yán)格限制教師講授時(shí)間在15分鐘以?xún)?nèi)，甚至更少。有的教師在上課時(shí)，在黑板上展示若干個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀課本并思考回答，然后就是做練習(xí)，草草結(jié)束。以上種種做法，導(dǎo)致出現(xiàn)的一種后果是：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面。

其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。一節(jié)課，學(xué)生要學(xué)些什么，怎么學(xué)，這都得靠教師耐心地引導(dǎo)。最近筆者有幸觀摩了學(xué)校多位青、中、老年數(shù)學(xué)教師的授課，然后進(jìn)行了反思，更加印證了教師的主導(dǎo)作用對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的巨大影響。下面就以教師Y的授課實(shí)錄為背景，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)地位的作用。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)同學(xué)們觀察這條曲線（幻燈片展示）。這是本縣某天24小時(shí)溫度同時(shí)間變化的曲線，同學(xué)們感覺(jué)這條曲線的變化是平鋪直敘，還是……

生：有升降變化。

師：它的變化是起起伏伏的，就像我們的人生，有高潮也有低谷（學(xué)生笑）。我們?nèi)绾蚊璩鲞@種升降變化呢？本節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出函數(shù)y=x+1的圖象，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得如何用自然語(yǔ)言來(lái)描述這種變化？

生：隨著自變量的增大，函數(shù)值也在增大。

師：那么如何用數(shù)學(xué)符號(hào)去表述這一過(guò)程？

這時(shí)教師運(yùn)用特殊到一般的方法，通過(guò)自變量增大時(shí)函數(shù)值也在增大這一變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出增函數(shù)的定義。在這個(gè)過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了圖象語(yǔ)言、自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言的自然轉(zhuǎn)化。更為重要的是，教師合時(shí)、合適地引導(dǎo)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)了概念的發(fā)生、生成過(guò)程，學(xué)生頭腦中概念的生成從一開(kāi)始的模糊，到最后的清晰，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)學(xué)生已了然于胸。

從上面的實(shí)例，可以看出突出教師的主導(dǎo)地位，是提高課堂效率的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上。一節(jié)課怎么教，運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師事先設(shè)計(jì)好并先做好安排。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否使用了比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。而教學(xué)方法怎么確定，是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇的。當(dāng)明確了哪種教學(xué)方法最合適后，還需要通過(guò)實(shí)際來(lái)運(yùn)用，而運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而所有的教學(xué)程序及各種活動(dòng)，決定因素在于教師。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師指導(dǎo)學(xué)生去完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起到了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。那么怎么引導(dǎo)呢？這就需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用了。

編輯：謝穎麗