如何激活英語課堂教學

劉欣

【關鍵詞】 英語課堂； 表演；互動；設計

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

03—0107—01

當前，在一些農村小學，由于客觀條件的限制以及學生的接受能力較差，加之英語教學的復雜性和考試成績帶來的壓力，讓英語教學變得模式化、規則化、目標單一化。課堂上老師沒有活力，學生沒有動力，一些本來就害怕學習英語的學生越發失去興趣，從而影響學習效果，形成了一個惡性循環。

那么，如何讓農村小學的英語課堂活起來呢？作為一名農村小學英語教學一線的教師，筆者認為想要讓課堂散發出活力，就要讓所有的學生都能在課堂上盡情展現自己的能力，在輕松愉快的氛圍中消化吸收英語知識。

一、把表演帶進課堂

表演是小學生喜聞樂見的一種學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對所學內容的理解和記憶，還能活躍課堂氣氛。因此，教師可以根據教學內容，精心設計表演環節。

冀教版小學英語教材，在知識點的編排上略顯松散，不利于知識點的梳理。但是，課程內容的編排和情景設計上卻具有連貫性，每個單元、每一課都有一個相對明確的主題。這為教師提供了較好的表演素材和情景。

例如，在冀教版三年級英語下冊中，學習單詞forward（前進）、backward（后退）和turn around（轉圈）時，筆者邀請了幾名學生上講臺，然后讓其他同學讀出老師所指的單詞，由講臺上的學生來表演，并進行比賽，看看誰的反應快。通過這個環節課堂氣氛一下子活躍起來了，而且學生對單詞的掌握情況也相當好。此環節的設置，用表演這一形式將聽、讀、認的練習融入其中，用學生喜愛的方式完成了教學任務。

由于農村學生與城市學生不同，接受的新鮮事物少，缺乏勇氣，所以在設計表演環節上不應該追求內容的多少，而是重在學生的參與，讓其體會到英語學習的快樂。而且形式也應該多樣化，不要僅僅局限在肢體的表演，也可以通過繪畫、表情、聲音等形式來進行。

二、加強師生間的互動與合作

《基礎教育課程改革綱要》指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，師生間的合作與互動也是激發課堂活力的重要組成部分。一些教師在授課過程中因為怕學生不能很好地掌握知識而很容易把自己作為課堂的中心，忽略了老師與學生的合作。這也是造成課堂氣氛不夠活躍的根本原因。

合作需要因地制宜，要根據不同的學生、不同的班級來進行相應的合作與互動。筆者所在的學校三年級共有兩個班，筆者代課的這個班學生很聰明、很活潑。前期在對學生了解的過程中得知有一名學生在課外輔導班上課，而且在上課過程中也發現一些內容她已經提前學過，并且掌握得很好。根據以往的經驗，這類學生會因為課堂上學習的內容已經學過了，就會不專心聽講，進而影響其他學生上課。根據這一情況，筆者在學習新單詞的時候，就會先請這名同學來為大家領讀，給其他同學當小老師。這樣一來改變了以往枯燥乏味的單詞學習方式，讓整堂課都在一種輕松、活躍的氣氛中度過。經過一段時間后，學生都很喜歡小老師教單詞，而且還出現了幾個新的小老師。通過這種師生間的互動合作，一方面發揮了成績好的學生的優勢，幫助她樹立更多的自信心；另一方面提醒她不要過于自滿，認真聽講。而且，這種新的教學方式利用了孩子們對新鮮事物好奇心強的特點來提升他們的學習興趣。

當然，提升英語課堂活力的方式方法還有很多，如巧妙地利用課堂上的突發事件、去除對學生不必要的束縛、利用好課堂游戲、通過引導激發學生對學習內容的興趣等，在這里筆者就不一一贅述。

總而言之，一堂充滿活力的英語課，不僅僅是完成了一次教學任務，更重要的是給學生一種對知識的渴望，對生活的信心和對未來的憧憬。只有這樣才能算得上是一節成功的英語課。

編輯：楊慧芳