角色扮演在護理心理學教學中的應用

王芳

(河南省周口市職業(yè)技術學院醫(yī)學院 河南 周口 466000)

引言:護理心理學具有很強的專業(yè)性，要求學生在護理情境這個特定的環(huán)境下了解不同個體的心理活動的發(fā)生、發(fā)展及變化。而個體具有特殊性，要想深入了解不同個體的心理活動，角色扮演法是效果顯著的辦法。角色扮演是人與人之間的一種社交活動，可以將其用在治療、培訓中，是參與者在既定環(huán)境下通過扮演特定角色同對方進行溝通交流的互動方式。角色扮演法是美國精神學家Moreno 所提出的社會心理技術，即根據(jù)不同的個體進行相對的情景模擬，并按照個體的思考方式及態(tài)度處理事務，設身處地的理解不同個體的心理活動［1］。護理心理學教學的目的是為社會提供護理人才，角色扮演法能夠在教學中有效的鍛煉學生的臨床能力。

一、角色扮演法對護理心理學的益處

1.激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

角色扮演要求學生能夠針對不同的情況設計符合的情景并進行該情景的角色扮演，這一系列不僅要求學生有創(chuàng)設情景的能力，也要求學生能夠將創(chuàng)意融入劇情對話、角色分配以及個人對所扮角色中，若是沒有創(chuàng)意千篇一律，則角色扮演過于僵硬虛假，難具帶動性，也就達不到了解不同類型"病人"心理活動的要求。因此在角色扮演訓練時要求學生將所學的專業(yè)知識融入到角色劇本的創(chuàng)作中，不僅能夠提高學生的學習效率也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

2.充分調動學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生變被動學習為主動學習，學生的學習效率才能得以提高。角色扮演法要求學生能夠投入"演"的過程，在"演"這一過程中需要學生高度調動自身的綜合能力去應對各種現(xiàn)狀，它能夠充分調動學生的學習興趣，使其積極主動地投身到學習中來。

同樣這一教學方法不僅能夠提高學生的臨床水平，更有利于學生了解不同患者在接受護理過程中的心理感受，從而喚醒學生在護理中對患者的同情心，讓他們充分意識到"護士"這一身份的職責，更好地為患者進行護理服務。

二、角色扮演法在護理心理學教學中的應用

1.打好扎實的理論基礎

俗話說:"書到用時方恨少"，為了避免這一狀況的產生，在角色扮演實踐之前最重要的是打好學生的理論基礎，只有扎實的理論知識才能讓學生將所學專業(yè)知識運用到實踐中去。因此老師應當對教材進行章節(jié)內容的精煉和總結，有所側重的講述針對不同患者的常用心理護理措施。此外要布置作業(yè)，讓學生課下去翻閱資料豐富課上所講的心理護理相關內容，并分組討論面對不同患者可能出現(xiàn)的問題及相對護理方法。

2.劇本的編寫

劇本的編寫便是對情景的把握和組織，它鍛煉的是學生思維邏輯、臨床應變等能力。護理心理學教師可以在課上布置幾個不同患者的護理任務，讓學生自由組成小組，針對不同患者的性格、臨床癥狀等結合所學醫(yī)學、護理心理學知識進行相對情景的劇本編寫。要求劇本的編寫要符合實際邏輯，具有科學性、可行性，同時要告知學生他們需要注意的不僅是同患者的溝通交流也要注意同其他護士的互動，并要求學生在角色扮演中展現(xiàn)自身的職業(yè)道德。

3.課堂展示

有不少人心里能夠流暢的進行一番場景模擬，但在實際生活中卻往往因為緊張等原因不能發(fā)揮應有的水平。讓學生將所編寫的劇本拿到課堂上進行表演展示，能夠有效促進學生對臨床的適應能力。此外課堂表演并不是根本目的，這僅僅是實現(xiàn)角色扮演法的一種手段，護理心理學教學中的角色扮演法其目的在于，讓學生在角色扮演中熟練運用所學知識的同時產生與患者之間的"共情"，以此促使學生更加深刻的領悟課堂所學內容。同樣，課堂展示也是考驗學生創(chuàng)造力及臨床應變力的手段，就像臨床會有諸多突發(fā)狀況，課堂的表演也會有意外產生，這便是對學生應變能力的鍛煉。

在課堂表演上，首先讓學生簡介自己所扮演的角色的個性特點，再次要讓扮演患者的學生通過豐富的肢體語言表達自身的情感變化，如:語調、眼神、表情、手勢等，這些細節(jié)往往是被人們所忽略的，作為護理人員在患者不能用語言充分表示自身心理的情況下，通過細節(jié)對患者進行心理活動的把握是非常重要的，只有學生親身體會不同心理下的肢體語言，才能在臨床的第一時間反應過來。最后扮演護理人員的學生同"患者"進行溝通，要求他們針對不同"患者"的臨床表現(xiàn)實行恰當?shù)淖o理措施。

4.教師點評

學生的臨床經(jīng)驗不足在劇本編寫、課堂表演桑必然會存在種種疏漏及問題，這就需要老師進行準確的點評，指出學生在角色扮演中所存在的問題，并給予一定的解決辦法，最大化的激發(fā)學生的活躍思維。為了創(chuàng)造一個互動和諧的課堂氛圍，老師在點評學生表演不足的同時應當善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，并給予一定的鼓勵，在學生找不到靈感無法適應所扮演的角色之時，教師要幫助學生分析問題并給予正確的引導，讓學生進入所設的情景。在不同小組學生都表演完之后，老師還應當針對這次活動進行分析總結，并在之后的課堂教學上根據(jù)這次實踐進行查漏補缺。

5.學生互相評價

學生在自身的角色扮演中能夠對所學的專業(yè)知識進一步加深了解，臺下觀看的同學對不同的角色扮演也會有不同的理解和心得，為了讓學生充分吸收角色扮演這一實踐活動所帶來的思考與體驗，教師可以給學生時間讓他們相互討論，相信針對同一個患者，不同的學生會有不同的護理方式，以此促進學生之間相互學習。

結語:據(jù)相關調查顯示93%的學生對角色扮演教學法給予了肯定的評價，這一教學方法在實踐教學上的確起到了顯著效果，然而老師應當注意角色扮演這一活動的時間分配，要講究理論同實踐相結合的教學方式，同時要幫助學生選擇合理恰當?shù)膭∏椋龊脤W生的引導工作，在角色扮演教學中讓學生充分掌握學習的主動權，以此完成教學目的，為社會培養(yǎng)高水平的護理人才。

［1］ 孔麗，宋玫.角色扮演法在《護理學基礎》技能教學中的應用與效果分析［J］.中國醫(yī)學教育技術，2007，21(2):138 －140.