高職護理教學(xué)當中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高石磊 劉慶旺 張艷 楊青 馮曄 貴海峰

(滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護理系 河北滄州 061001)

高職護理教學(xué)當中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高石磊 劉慶旺 張艷 楊青 馮曄 貴海峰

(滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護理系 河北滄州 061001)

高職護理教學(xué)中，實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計。在高職護理教學(xué)過程中，應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計，可通過分析高職護理教學(xué)的背景，確立三維教學(xué)目標，編排先學(xué)活動后，可有效提升學(xué)生的技能感知水平。對課堂教學(xué)程序進行科學(xué)預(yù)設(shè)，突出高職護理教學(xué)的特點，可有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職護理教學(xué);教學(xué)設(shè)計

在高職護理教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計可有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)計主要是指在高職護理課堂中，以一定的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，對教學(xué)問題進行分析，對教學(xué)進程進行設(shè)計，對教學(xué)結(jié)果進行預(yù)判的過程。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念，在高職護理教學(xué)中進行有效應(yīng)用，可有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)水平。本文簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高職護理教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下。

1.分析教學(xué)背景，明確教學(xué)目標

高職護理教學(xué)過程中，進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為教學(xué)背景分析。高職護理教學(xué)課程作為一門專業(yè)的課程，對教學(xué)背景進行分析，其分析內(nèi)容主要包括崗位分析，教材分析和學(xué)情分析。

1.1 學(xué)情分析：對高職護理的學(xué)情進行分析，其出發(fā)點為患者的學(xué)習(xí)動機，需要確定教學(xué)起點。學(xué)情分析的內(nèi)容主要包括對學(xué)生已有技能和知識基礎(chǔ)的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。高職護理學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的護理課程，如《人體生理》、《護理學(xué)概論》和《人體解剖》等課程，對人體的生理功能和解剖結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所掌握，初步了解了一些疾病知識。在學(xué)習(xí)高職護理課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定的日常生活護理技術(shù)和一般的患者飲食護理內(nèi)容，可通過小組合作完成護理的基本操作，通過臨床見習(xí)，可對護理工作內(nèi)容和護理的基本操作具有一定的感性認識。

1.2 崗位分析：做好崗位分析工作，主要是從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，確定明確的教學(xué)任務(wù)。職業(yè)教育的過程中，一項基本的原則為就業(yè)導(dǎo)向。進行教學(xué)設(shè)計的過程中，選擇的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)點為工作任務(wù)，分析護理崗位，以確定教學(xué)項目。例如，對鼻飼法的護理進行崗位分析可知，鼻飼法是臨床護理中一項必須掌握的基本護理技能，與胃腸減壓等操作的聯(lián)系比較密切，是臨床消化內(nèi)科的一項常規(guī)操作。

1.3 教材分析：對高職護理教材進行分析，其出發(fā)點為課程資源，選擇預(yù)學(xué)路徑。某高職護理課堂教學(xué)過程中，選擇衛(wèi)生部"十二五"規(guī)劃教材中特殊飲食護理"管飼飲食--鼻飼法"進行教材分析，教材中具有配套習(xí)題集，學(xué)時總共為4個。飲食和營養(yǎng)是人類生存和發(fā)展中的一項必須條件，對疾病的預(yù)防和人類健康的保持和預(yù)防也具有重要的作用。通常情況下，人群可通過正常途徑實現(xiàn)自身的營養(yǎng)和飲食需求。但是，對于一些特殊患者，如食管氣管瘺昏迷和口腔疾患等患者，滿足其營養(yǎng)和飲食需求，鼻飼法為一項有效的方法。在教材中具有較多的鼻飼法操作注意事項和操作要領(lǐng)，很容易混淆。對教材進行詳細分析，可幫助學(xué)生掌握護理的重點和要點，有利于患者更好的進行護理操作，了解護理內(nèi)容，提高護理能力和水平。

2.編排先學(xué)活動，提升學(xué)生技能感知水平

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，一項基本要求為讓學(xué)生在課前先學(xué)。按照三個不同的動作技能形成階段，可定位課前先學(xué)位學(xué)生初步形成護理動作技能的整體感知。以先學(xué)活動的編排為基礎(chǔ)，需要完成的任務(wù)共為2項。一項是為學(xué)生提供充分的課堂資源，另外一項是建立班級合作學(xué)習(xí)小組。為學(xué)生提供充分的課堂資源主要包括3個方面，分別是文本資源、信息化資源和設(shè)備資源。教師需要對預(yù)學(xué)案進行精心設(shè)計，明確學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)的重點和可接受程度，讓學(xué)生進行資料查找，準備專門的教學(xué)教材和練習(xí)冊。教師和學(xué)生共同準備操作用物，為學(xué)生提供專門的實訓(xùn)室和練習(xí)場所，帶領(lǐng)學(xué)生進入臨床，讓學(xué)生親身感受。教師可讓學(xué)生對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源進行充分的利用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一項教學(xué)改革的新趨勢。在高職護理教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)機制，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，建立共同的學(xué)習(xí)目標，互幫互學(xué)，共同提高，具有重要的作用。在各小組內(nèi)進行檢測，合格分數(shù)為80分，合格后可讓學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。如學(xué)生檢測未達標，可繼續(xù)學(xué)習(xí)，保證達到檢測目標。這樣可有效提高學(xué)生的技能感知水平，有利于提高高職護理教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.預(yù)設(shè)課堂教學(xué)程序，提高學(xué)生職業(yè)技能

在高職護理教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是指提前在課堂教學(xué)前完成知識傳授過程，依靠學(xué)生應(yīng)用輔助材料或者應(yīng)用自學(xué)教學(xué)視頻完成。同時，在課堂教學(xué)中，可通過學(xué)生的小組協(xié)作和教師的幫助完成知識的內(nèi)化，以形成對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從動作技能教學(xué)的觀點看，課堂教學(xué)的定位處于動作技能形成的2、3階段，要是指通過對學(xué)生進行適當?shù)姆磻?yīng)和刺激，形成動作與知識和動作之間的聯(lián)系。不斷對學(xué)生進行強化訓(xùn)練后，保證學(xué)生的動作技能可以實現(xiàn)自動化水平。提升學(xué)生技能感知水平，可采取的措施為：展示病例，導(dǎo)入新課;讓學(xué)生進行展示，并對其動作進行糾正;讓學(xué)生進行分組練習(xí)，熟練操作;進行課堂小結(jié)，查漏補缺。課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可引起高職護理課堂教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的變革，從不同方面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在高職院校護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行專業(yè)的教學(xué)設(shè)計，以對其教學(xué)背景的分析作為基礎(chǔ)，做好先學(xué)活動編排這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)實踐，可有效促進學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。

［1］魏春平.參與式教學(xué)在高職內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中外健康文摘，2014.(01)：60-60.

［2］魏志明，王群.案例教學(xué)法在高職高專急救護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護理教育，2014，11(08)：597-599.

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1009-6019(2015)01-0209-01