小學(xué)低年級口語交際教學(xué)淺探

曲濤（四平市三馬路小學(xué)，吉林 四平　136000）

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)淺探

曲濤
（四平市三馬路小學(xué)，吉林 四平136000）

摘要：隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們之間的交往越來越頻繁。口語交際是人們交往最直接、最常用的一種手段，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力既是未來社會發(fā)展的需要，又是小學(xué)生終身發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級小學(xué)生的口語交際能力呢？可以從以下幾個方面思考：一是聲像并用，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)新思維興趣；二是運(yùn)用課件，觀察感知，啟發(fā)思維，引導(dǎo)想象；三是運(yùn)用課件，觀察感知，啟發(fā)思維，引導(dǎo)想象；四是拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級口語交際教學(xué)教學(xué)方法

現(xiàn)代社會是信息社會，人與人之間交往頻繁。人與人之間的交往越頻繁、廣泛、深入和復(fù)雜，人的交往素質(zhì)越顯得格外重要。人在交往時只有具備了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，才能達(dá)到交往的目的。未來的社會是合作與競爭的社會，合作與競爭離不開思想、情感的交流，口語交際是所有交流中最常用、最基本的手段。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，既是未來社會發(fā)展的需要，又是小學(xué)生終身發(fā)展的需要。有關(guān)學(xué)者研究表明：兒童的好奇心能引發(fā)他們的求知欲望，激活他們的思維，使他們的思維始終處于亢奮狀態(tài)。電化教學(xué)獨特的聲像性、直觀性、形象性、生動性、趣味性，能直接吸引學(xué)生的有意注意，喚起他們自主參與的意識，拓寬他們的思路和視野，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要采取多種有效措施，注重小學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，使其滿足自己發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

一、聲像并用，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)新思維興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)需要，借助視、聽媒體，如利用投影、幻燈、錄音、錄像、計算機(jī)等輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問題情境，逼真地把特定的環(huán)境和氣氛用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供多向思維的感性材料，幫助他們充分感知描述的事物，使學(xué)生“直接”見其人、聞其事、臨其境，產(chǎn)生想說的欲望，積極主動思考，達(dá)到這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的［1］。比如教學(xué)《恐龍的滅絕》中音樂的配制，從輕松活潑到緊張、恐懼，使學(xué)生即使不看畫面，也會構(gòu)想出豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、運(yùn)用課件，觀察感知，啟發(fā)思維，引導(dǎo)想象

在口語交際課中，我通過視聽媒介有目的地指導(dǎo)學(xué)生對確定的事物進(jìn)行觀察、感知，讓學(xué)生把注意力集中到觀察對象上，使學(xué)生觀察得有序、集中、有目的。

如教學(xué)《錯在哪里》一課時，通過動畫課件的設(shè)計，公雞在水中撲騰叫喚：“救命呀，救命呀，我快淹死了。”雪人說：“熱呀、熱呀！”隨后化成一灘；柳樹說：“花兒呀，風(fēng)兒左邊吹，你怎么往右邊倒呀？”花兒說：“對不起，我錯了。”隨后改變方向等反饋“錯在哪兒”的結(jié)果，使小朋友感悟到“找錯”成功之喜悅，培養(yǎng)了口語交際的主動性。由于低年級學(xué)生處于以形象思維為主的階段，他們往往憑借直觀形象思維，觀察無序，因此以動畫反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，為有條理地進(jìn)行口語交際做鋪墊。

《小猴子下山》一課，動畫的設(shè)計，把靜止的畫面變活了，學(xué)生的思維被激活了，通過媒介的幫助，學(xué)生積極主動地思考想象，并有所發(fā)展、創(chuàng)造。學(xué)生想出了不同的結(jié)果，如由于貓好吃懶做，接受了老鼠的禮物，以致糧倉被盜，主人把它趕出家門，從此它過上了流浪的生活。有的同學(xué)想小貓假裝上當(dāng)，運(yùn)用聰明的辦法把老鼠捉拿歸案，送上森林法庭，判它行賄罪等奇思妙想。學(xué)生從不同角度、不同方面聯(lián)想，充分發(fā)揮了口語表達(dá)的積極性。

三、創(chuàng)造互動的交際環(huán)境，讓學(xué)生成為交際的主人

采用分組式的課堂教學(xué)模式，更方便學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作交流，使學(xué)生成為交際的主人。

如在《大灰狼來了》一課中，觀察圖上都有哪些小動物，它們在干什么？這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生小組長先說說：想怎樣戰(zhàn)勝大灰狼，以小組為單位，討論、交流、匯報，學(xué)生參與面廣，并在評議交流中不斷發(fā)展口語表達(dá)能力。

四、拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道

新課程改革為小學(xué)語文教材提供了豐富的課程資源。因此，在課堂教學(xué)中，要有意識地開發(fā)與利用有效的課程資源，從而培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，使其獲得進(jìn)步與發(fā)展。

1.利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一是憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

語文教材中的語言因素十分豐富，為對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。如《我要的是葫蘆》一課，讓學(xué)生想象第二年那個人會怎么種葫蘆，同學(xué)互相交流看法。《蘭蘭過橋》一課引導(dǎo)學(xué)生想象：你們一定也想成為會變魔術(shù)的橋梁專家，想一想，你準(zhǔn)備設(shè)計一座什么樣的橋？《兩只小獅子》一課中，想象那只懶獅子以后會有怎樣的遭遇呢？《坐井觀天》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考，假如青蛙隨小鳥跳出井口，飛上天空會看到什么，想到什么？這些都是適合訓(xùn)練口語交際能力的課文。

二是在質(zhì)疑、解疑中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同分析解決問題的重要環(huán)節(jié)［2］。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，跟人討論的交際能力。學(xué)生往往在這一環(huán)節(jié)會表現(xiàn)出昂揚(yáng)的激情，并為能獨立或通過合作解決問題而感到欣喜若狂，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如《我要的是葫蘆》一課，讓學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種各樣的問題，如“文中的‘我’是個什么樣的人？”“我得到葫蘆了嗎？”“葫蘆長得什么樣？”“我會精心照料葫蘆嗎？”。帶著這些問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，了解葫蘆的生長進(jìn)程。然后采用變序法直接學(xué)習(xí)第四段，并思考：那么可愛的小葫蘆怎么會變黃，都落了呢？以此激勵學(xué)生探究原因，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段，共同討論探究那個人錯在哪里？最后讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文有什么體會？學(xué)生從不同的方面匯報自己的收獲：有的學(xué)生說我們不能不勞而獲；我知道了，要想有收獲必須經(jīng)過辛勤的勞動；我懂得了植物的葉子與它的果實之間的關(guān)系；我學(xué)會了看圖學(xué)文的方法，等等。這樣，在交流與互動中，學(xué)生既學(xué)會了傾聽與分享，又培養(yǎng)了口語交際能力。

三是在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，在教學(xué)過程中讓小學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充，這是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會，也是師與生、生與生之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價，必須教育小學(xué)生學(xué)會傾聽，并對小學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)。只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。因為，聽是人的大腦獲取信息的重要途徑之一，是人的口語表達(dá)的基礎(chǔ)。要注重小學(xué)生聽的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在評價中加強(qiáng)口語交際的心理，從而培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力。

四是在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)展開討論，小組間互相評議，在班上進(jìn)行小組匯報，組與組進(jìn)行交流這樣，不僅增加了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。

2.創(chuàng)設(shè)情境，專題訓(xùn)練。

如果說走入自然、走入社會是把作文教學(xué)的課堂搬入社會、搬入自然界限的話，那么，利用創(chuàng)設(shè)口語交際的情境進(jìn)行訓(xùn)練，則是把情境搬入課堂。創(chuàng)設(shè)情境必須動腦子，精心設(shè)計，做到既有實用性，又有可操作性，還有趣味性。讓小學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然地講自己喜歡的人和事。如創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)述的口語交際情境，轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容，轉(zhuǎn)述通知之類的；創(chuàng)設(shè)說明性的口語交際情境，如拿一種水果，向別人推銷并說明這種水果的顏色、味道、營養(yǎng)價值。當(dāng)然，由于年級所限，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要適合兒童的認(rèn)知水平和需要，能使學(xué)生喜聞樂見。

3.結(jié)合生活，隨機(jī)訓(xùn)練。

小學(xué)生在現(xiàn)實生活的口語交際是相當(dāng)頻繁的。只要我們處處留心，就能夠發(fā)現(xiàn)不少很有意思的訓(xùn)練課題。如在學(xué)校、班級轉(zhuǎn)來新同學(xué)，召開歡迎會，小學(xué)生致歡迎詞；留心報紙，電視等媒體上的新鮮事兒，讓小學(xué)生充分發(fā)表看法；在家庭生活中每逢節(jié)假日向家長說什么，家里來客人了怎樣接待，學(xué)校發(fā)生什么事向家長轉(zhuǎn)述，等等，這樣的機(jī)會很多，應(yīng)該讓小學(xué)生到實際生活中進(jìn)行實踐，去訓(xùn)練，去提高。

豐富多彩的生活無疑是口語交際的源頭活水，口語交際的實踐性、應(yīng)用性，交際的互動性、能力的綜合性，決定了教學(xué)的多樣性，同時對教師提出了更高、更新的要求。

總之，在低年級口語交際課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導(dǎo)，放手讓小學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際實踐，不作過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察和傾聽學(xué)生的交際情景，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際中存在的問題，及時予以點撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，點燃他們智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)盎然、富有動態(tài)的課堂氛圍，形成有效的生生互動、師生互動、生生合作、師生合作的局面。不斷拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的合作性，使學(xué)生的主體地位得到落實。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬強(qiáng)玉.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合淺談.延邊教育學(xué)院學(xué)刊，2012（5）：52.

［2］李玉林.小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺談.吉林教育學(xué)刊，2009（2）：23.