高效課堂視野下初中地理課堂教學的幾點思考

付德芝

（汪清縣春陽鎮(zhèn)中學，吉林 汪清 133200）

從要求課堂教學有效到要求課堂教學高效是新課程改革的一個重大突破。這個突破來自教師對新課程理念的深度理解；來自對教材的科學處理及教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉變；來自與生活實際的密切聯(lián)系及學生已有經(jīng)驗的利用發(fā)揮；來自課堂教學的創(chuàng)造性和開放性，從而實現(xiàn)由有效到高效的轉變。那么，新課程改革理念下，初中地理課堂教學如何回歸本色實現(xiàn)高效呢？下面筆者結合初中地理教學實踐談幾點自己的思考：

一、樹立正確的教材觀，體現(xiàn)用教材“教”的理念

初中地理新教材更強調人地關系，不斷追求完整的學科體系，增強地理教學的開放性和彈性，強調個性化教學，為教師創(chuàng)造性教學提供了施展平臺［1］，同時意味著教師對教材的理解與運用有更高的要求。

1.對教材進行適度調整

新教材為創(chuàng)造性教學留有余地，教師在教學過程中可根據(jù)學生實際情況做出調整，如教材知識呈現(xiàn)順序的調整，教材重點難點的調整。《世界的氣候》一節(jié)，將掌握世界各種氣候類型的分布作為教學重點，將通過閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖，描述氣候的特點作為難點，而把影響氣候的主要因素做淡化處理，調整過去重氣候成因的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣處理，降低了學生學習難度，給學生留有更多時間學習感興趣的氣候知識。

2.對教材進行適當刪減

新教材的編寫和呈現(xiàn)方式盡量考慮學生的年齡特征、認知水平，但由于知識體系完整性的要求，抽象、理性強的知識點難免出現(xiàn)。對于這部分知識，教師可做適當刪減。《地球和地圖》這部分知識一直是學生學習的難點，“地球的運動”中，對地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象和意義的教學，可讓學生了解“二分”、“二至”的名稱、時間，至于其他知識可不必說明。“地形圖的判讀”中，只要求學生根據(jù)所給部分將剖面圖補充完整即可，刪除詳細的繪制過程，以降低難度。

3.對教材進行必要擴充

新教材很鮮明的特點就是“化簡為繁”，教師適時適量擴充是必要的。

一是鄉(xiāng)土知識的擴充。鄉(xiāng)土知識中有許多新奇、有趣、重要的事物和現(xiàn)象，補充關于風土、人情、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟等的實例，可喚起學生的好奇心，使他們注意力更集中，思維更活躍，激發(fā)學習興趣。《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)中，講述氣溫日變化時，可先向學生提出問題“為什么新疆的哈密瓜那么甜？”，然后介紹當?shù)刂V語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，最終總結氣溫的日變化。

二是時事知識的擴充。講《中東》時，教師可擴充美伊戰(zhàn)爭、幾次中東戰(zhàn)爭，以戰(zhàn)爭作為主線，講述中東特殊的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及文化差異。教學《歐洲西部》一節(jié)時，正值歐盟東擴時期，將歐盟東擴內(nèi)容補充到教學中，更新歐盟成員國的數(shù)字，極大提高學生學習興趣，讓學生看到地理學科的與時俱進。

三是與生活聯(lián)系密切的地理知識的擴充。新教材強調與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求教師將與生活聯(lián)系密切的地理知識擴充到教學中，讓學生體會學習地理的重要性［2］。如教學氣候知識的時，可讓學生對家鄉(xiāng)氣候類型進行歸類，并描述特征。《地圖》一節(jié)組織學生利用學習到的地圖知識，自制校園地圖。

四是與地理學習相關詩詞的擴充。教學 《中國的氣候特征》中的“季風區(qū)與非季風區(qū)”時，引入“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；教學《地球的運動》中，引用毛主席詩詞《七律·送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，說明地球的自轉；在地形與氣候關系教學中，引入白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。既陶冶學生情趣，進一步激發(fā)學生解開大自然奧秘的熱情，又促進理論與實際的結合。

五是與歷史知識的擴充。新課程理念下“地”與“理”的關系有了很大調整，適時適量擴充一些相關歷史知識，更便于學生記憶，提高興趣。《印度》一節(jié)，擴充印巴沖突及歷史淵源，三奘法師在中印文化史上的影響等歷史知識。教師在地理教材的處理上找準結合點，滲透進其他學科知識，有利于培養(yǎng)學生綜合分析和運用能力。

4.對教材進行有益改編

新教材中有些知識的呈現(xiàn)方式很直接，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師可對教材重新整合或改編部分內(nèi)容，使其適合學生探究性學習需要，使授課形式多樣化。如辯論課的出現(xiàn)，在有充分準備的前提下，由學生自己組織的辯論課會給學生新、奇、巧的全新感覺。另外，還可以設置活動課、實踐課等，這些教學形式能增強學生實際動手能力與實踐能力。

5.對教學內(nèi)容進行適度延伸

教師對新教材進行處理時，可對教學內(nèi)容做適當延伸，使學生回味無窮。如《發(fā)展與合作》一章，有關四合院的觀點，教師只是引導學生說明各自觀點，不做評判，學生將自己的觀點延伸到課外具體社會生活、生產(chǎn)中，從而培養(yǎng)學生綜合能力。

教師的教材觀影響學生綜合素質培養(yǎng)、學習方式改變，這就要求教師具有較高的專業(yè)水平和較強的創(chuàng)新能力，能靈活、創(chuàng)造性地使用教材。愿所有教師都能有效利用教材這一載體，愉快地上好每一節(jié)課。

二、加強集體備課活動是地理教學的關鍵

教師備課時要善于運用多種教學方法，精心組織教學活動，引導學生積極參與，使沒有生命的教材變成有“趣”的資源；強調地理素養(yǎng)，抓住重點、難點，使教材有“魂”；總結事物之間的聯(lián)系，讓學生探究知識實質，使教材有“理”；注意理論聯(lián)系實際，用身邊地理現(xiàn)象解讀教材中的理論，使教材有“用”。

在備課方式上，采用集體備課和個人備課相結合的方法。由于教師的情感、個性、經(jīng)驗和思維方式等存在差異，通過集體備課可增加教師之間相互交流的機會，通過教法和技藝的相互探討，達到教師之間分享智慧，取長補短，提高工作效率的目的。

集體備課的目的是讓教師對地理教學內(nèi)容和教學中存在的問題進行探討與研究、爭辯與交流。只有通過思想碰撞才能迸發(fā)出燦爛火花，因此爭辯能幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。集體備課是一個能激發(fā)教學靈感的平臺，只有置身其中才能感受到其中益處。

集體備課有利于教師把獨到的見解和鮮明的觀點呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教師之間傳、幫、帶的功能，不僅能為青年教師提供教學資料和成功的教學經(jīng)驗，還可以幫助教師克服個人備課的局限性、片面性和隨意性。集體備課能促進教師盡早擺脫傳統(tǒng)教學模式和思維定式的束縛，使教師主動和樂于接受新理念，成為新課程的實踐者、開拓者和推動者，從而提高教學實效性，突出高效課堂的理念要求。

三、注重作業(yè)形式的多樣化

教師布置作業(yè)的初衷是讓學生鞏固所學知識。筆者認為地理作業(yè)應成為學生掌握知識的渠道之一，而不應成為學生的負擔。要讓學生在提出問題、解決問題、提出新問題、再解決新問題的探索中成長。只有讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗成功的喜悅與研究的艱辛，才能促進學生全面發(fā)展。地理作業(yè)設計一般可以分為以下三種類型。

1.教師精心設計的短期作業(yè)。

短期作業(yè)主要由學生在課堂上獨立完成，時間為5~8分鐘，是課堂教學的延伸與補充，既能鞏固、理解、掌握和深化課堂所學知識，又能幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。教師在習題選擇過程中應盡可能避免單一的重復式訓練，做到“少而精”。此類作業(yè)要求學生在每節(jié)課之后必須完成，達到溫故知新的目的。

2.師生共同開發(fā)的中期作業(yè)。

中期作業(yè)是需要較長時間，經(jīng)過一定努力才能完成的作業(yè)。學生可以在同學或老師的幫助下完成，時間一般為一周或者一個月。如觀測類，觀察月相變化，測算太陽高度、氣象、物候變化；理論分析，如“兩小兒辯日”，地面的冷熱等問題分析；查找資料，收集相關資料等；準備地理知識競賽等。此外，學生提出的一些有價值的問題可以作為中期作業(yè)。這類作業(yè)要求學生互相合作完成，達到互相幫助、共同進步的目的。

3.學生自主選擇的長期作業(yè)。

長期作業(yè)也可稱為初中地理學科的研究性學習。由3~5個學生自由組成學習小組共同完成，時間為一個學期。作業(yè)題目由學生根據(jù)本學期教學內(nèi)容自行選擇，教師要給予一些適當?shù)慕ㄗh。

總之，隨著新課程改革的推進，初中地理課堂教學對教師的要求越來越高，從有效提升到高效是地理教師的追求。只有樹立正確的理念，把握新教材觀、課程觀、學生觀；注重教學開放性、創(chuàng)造性；加強備課，并著力思考學生學法的指導，突出學生主體性，才能實現(xiàn)從無效、低效到有效、高效的轉變。

［1］楊金鳳.對初中地理新教材使用的幾點思考［J］.現(xiàn)代教育科學.中學教師學術版，2006（1）.

［2］劉喜軍.初中地理課堂教學應注重的幾個問題淺談［J］.安圖教育，2005（5）.