思想品德學科開展課例研究初探

張曉剛（四平市鐵東區教師進修學校，吉林 四平　136000）

思想品德學科開展課例研究初探

張曉剛
（四平市鐵東區教師進修學校，吉林 四平136000）

摘要：課例研究作為提高課堂教學效能和教師專業技能的有效中介技術，為教師集體觀課、議課，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。本文針對思想品德教師開展課例研究的必要性、可行性和開展課例研究的方法及途徑等相關內容進行了探討。

關鍵詞：思想品德課例研究教學方法

課例研究以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究作為提高課堂教學效能和教師專業技能的有效中介技術，為教師集體觀課、議課，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑，在我國越來越多的地方得到了推廣和實施。從2010年暑期開學，我區初中思想品德學科開展了課例研究活動的探索，取得了一定的成效，也積累了一些經驗，撰以此文，以饗讀者。

一、思想品德學科開展課例研究的必要性和可行性

（一）思想品德學科開展課例研究的必要性。

從課程性質來看，思想品德學科在課程體系中承擔著特殊的育人任務，有其獨特的價值，但是，思想品德課由于不被關注，成為“小學科”，“小學科”往往是“薄弱學科”的代名詞。思想品德學科教師隊伍的整體素質、課堂教學效能和科研水平同“大學科”教師隊伍相比，都有著不同程度的差距，亟待提高。從教師專業發展的層面來看，承擔思想品德教學任務的教師同承擔“大學科”教學任務的教師一樣，都應平等地享有專業發展的權利和機會，他們應通過課例研究這種途徑促進自己的專業發展。

（二）思想品德學科開展課例研究的可行性。

思想品德學科課時較少，而且沒有太多作業量，考試壓力不大，在課堂上，創新教學方法的阻力較小，有利于把課例研究向縱深發展。同時，思想品德教師往往一個人承擔多個班級的教學任務，同一課時的內容可以進行反復多次教學實踐，真正實現“同課異構”，可供研究的問題也較多。長期以來，我區思想品德學科在教育科研這方面的工作相對薄弱，一些“小學科”教師在學生和家長及單位和社會上得不到應有的尊重，他們更渴盼改變現狀。這種狀況決定了“小學科”在這一領域提升的空間更大，見效更快。

二、思想品德學科開展課例研究的方法和途徑

（一）充分發揮基層教研機構的組織和協調作用，成立跨校際的區域性學科課例研究團隊。

成立學科課例研究團隊，是開展課例研究的前提和基礎。針對各校思想品德教師人數較少，在本校內難以形成研究團隊進行課例研究的現實，我們大膽嘗試，突破課例研究的校本研修模式，在“聯片教研”的基礎上，由區教師進修學校牽頭組織協調，把各校的思想品德教師有效組織起來，成立跨校際的區域性的學科課例研究團隊。這種跨校際的課例研究團隊由教研員做具體負責人開展課例研究活動。實踐證明，這種嘗試是可行的。

（二）適當地借助行政力量，健全和加強課例研究小組的組織制度建設。

課例研究團隊建立起來了，但是怎樣把這些不同 “背景”的成員有效組織起來開展活動就成了難題和關鍵，這一問題解決不好，最終只能使這種跨校際的課例研究流于形式。在區教育局領導的全力支持下，我們與各校的校長達成共識，將教師在課例研究活動中的表現作為其在單位內考核的一項重要內容，作為其“評先選優”的一項指標，從而給了參與課例研究活動的教師“緊箍咒”和定心丸。在此基礎上，我們制定了具體而完備的課例研究活動的規章制度。規章制度以激勵為核心，以樹立典型，表彰先進，共同進步為原則，內容涵蓋了課例研究小組活動的方方面面，從而為這種跨校際的課例研究團隊的正常開展活動提供了有效的組織制度保障。

（三）大力創新研培模式，在課例研究的“真懂”和“樂行”上下工夫。

“緊箍咒”雖然戴上了，但是如果參與課例研究的教師對課例研究及其意義沒有真懂，沒有樹立對課例研究的正確態度，那么，何談樂行呢？這種“緊箍咒”反而會增加他們對此項工作的厭煩情緒，結果可想而知。為此，我們在參研教師的“真懂”和“樂行”上下了很大工夫。

“充滿關愛、和諧的家庭環境更有利于孩子的成長。撫養孩子無論采用哪種形式，沒有對錯好壞之分，只要適合家庭情況，就是最佳方式。”劉主任表示。

要讓教師對課例研究活動及其意義“真懂”，必須創新研培模式。在實踐中，我們采取的是先實踐再理論再實踐的模式。一線教師最頭疼的就是“理論”，如何繞過理論區呢？在實踐中，我們以教師的課堂教學實踐為突破口，將課例研究理論的學習放到真實的課堂上，增強教師對課例研究的感性認識。讓教師在教學實踐中逐步接觸課例研究理論，由淺入深，由少及多，最終實現課例研究理論與自己教學實踐的有效結合。這樣就使“僵死”的理論變得“鮮活”了，更易于他們接受和理解課例研究。通過這種模式，教師很快地理解了課例研究，掌握了課例研究的相關技術，澄清了以前認識上的誤區，如：課例研究與二次備課的區別、課例研究與集體教研的關系、教學課例與教學案例的關系、觀課議課與以往的聽課評課的區別等問題都順利地解決了。解決了“真懂”的問題，“樂行”就成為必然。

（四）充分利用現代信息技術，為課例研究提供技術支持和保障。

信息技術日新月異發展，為不同時空條件下的教師進行課例研究提供了廣闊的空間。跨校際的區域性學科課例研究團隊的成員畢竟來自不同學校，在開展活動時，最主要的困難就是團隊成員由于時空的問題所造成的不便。信息技術的發展很好地解決了這一問題，我們最常用的QQ和微信這兩種信息技術，利用它們可以實時地、全天候地把分布于不同地方的成員聯系在一起，實現互動研究。毫不夸張地說，沒有信息技術的支持，這種跨校際的課例研究團隊幾乎就無法開展活動。在實踐中，教師們還創造性地設立了公共博客，大家把在網上找來的一些好文章轉載到這個公共博客上，日積月累，博文章越來越多，教師們交流的帖子越來越多，充分而有效地利用現代信息技術，不斷學習有關課例研究的知識，拓寬專業視野，共享和交流學習資源，大大地豐富了課例研究的形式和內容，提高了課例研究的實效性。

（五）積極尋求高層次的專業引領，保證課例研究的質量和品位。

課例研究是一項專業性很強的科研活動，為了保證課例研究活動的質量，離不開高層次的專業引領。

幾年來，我們組織教師遠赴北京、南京、上海、昆明、成都等地，分別聆聽了顧泠沅、王潔、周衛、陳大偉、吳正憲等國內知名專家的相關講座，并把現場錄像帶回來讓全體教師觀看學習。此外，積極尋求省市教研機構和師范大學的支持是我們尋求高層次專業引領的另一種方式。我們先后請來了吉林師范大學的孫艷紅、許淑杰、奚亞麗、李振鋒等教授專家，對我校進行專題輔導，收到了很好的效果。

在實踐中，我們發現相關學科的省內外的 “名師工作室”很適合課例研究活動的“口味”。這些“名師工作室”的名師既有相當的理論水平，更有實踐經驗，他們與一線教師有相同或近似的經歷和感受，更易于相互溝通和交流。我們嘗試與“名師工作室”進行真誠的溝通，建立了密切的聯系，如“郝淑霞名師工作室”一直給予我們很大的幫助和指導。

三、點滴成績與感悟

（一）有了自覺研究的意識，由“要我去研究”變為“我要去研究”。

過去，這些教師是“稀里糊涂”地上課，只是為了不得不完成的教學任務，上完課，就是“閑待著”。現在，教師有了從未有過的研究意識，開始有意識地關注自己的課堂教學行為，關注學生的學習行為，開始思考問題，科研積極性被有效地調動。

（二）積極開展課堂教學試驗，促進高效課堂教學改革。

現在，所有參研教師都能自覺或不自覺地采用課例研究的相關技術指標，觀察和反思自己的教學行為，都能在自己的課堂教學中或多或少地嘗試多種教學方法進行 “同課異構”，進行對比教學試驗。教師教學行為的規范和教學方法的改善，使課堂教學效能有了明顯提高，促進了我區高效課堂教學改革。

（三）教師自我專業發展呈現出可喜的局面。

人們發現，在課例研究中泡了三年的這些教師，其精神狀態、談吐舉止與以往大不一樣了，業務能力和科研水平都有了大幅度的提升，一些教師已根據自己的研究發表了論文，不再為評職稱沒有論文而苦惱了。一批青年教師迅速成長起來，成為各校教學骨干。如我區第三中學的青年教師閆冰卉，從一個剛參加工作的青年教師迅速成長為市教學能手，并在2014年獲得了吉林省思想品德學科教學新秀榮譽稱號。

面對這些變化，教師們滿意了，校長滿意了，學生們也滿意了。思想品德學科開展課例研究的探索工作取得了初步的成功。

四、應注意的問題

（一）做好校長對課例研究的思想認識工作，爭取到他們的支持，是“小學科”進行課例研究成功的關鍵。

在實踐中，我們真切地感受到了，凡是校長給予課例研究真實支持的學校，其參研教師的工作態度就好，所在學校的課例研究工作成效就明顯。沒有校長的真實支持，這種跨校際的課例研究團隊的工作就無法持久而深入地開展。

（二）切忌急功近利的浮躁心理，把“小學科”課例研究活動搞成課例研究“運動”。

一定要在教師們對課例研究的“真懂”和“樂行”上下工夫。要靠扎扎實實的研究活動，讓教師們信服，盡快讓他們從課例研究活動中收獲效益，體會到研究的樂趣。

參考文獻：

［1］齊渝華.怎樣做課例研修.高等教育出版社，2010.

［2］安桂清，趙萌萌.教“師如何做課例研究”之六課例研究的認識與實踐誤區.人民教育，2011.

［3］季平.以課例研究為載體促進教師專業成長.思想政治課教學，2010.