初中英語課堂學生自主探究能力的培養

劉國章（四平市第24中學，吉林　四平　136000）

初中英語課堂學生自主探究能力的培養

劉國章
（四平市第24中學，吉林四平136000）

摘要：自新課改實施以來，對學生的自主探究能力進行培養已成為初中英語教師的重要教學目標之一。培養學生的自主探究能力不但對學生的發展及教學目標的實現有著極大幫助，更符合當前時代對人才的要求。本文對目前初中英語課堂教學中存在的問題進行了簡單闡述，提出了幾點培養學生自主探究能力的具體策略，望能對學生自主探究能力的培養有所幫助。

關鍵詞：初中英語自主探究能力培養方法

新課改實施后，眾多教育工作者對課堂教學理念有了自己的看法，不再盲目認為傳統的教學方式是最好的，均致力于新的學生學習方式、教師教學方式及教學理念創新。但是就目前而言，傳統的“填鴨式”教育仍是課堂教學的主流，這在初中英語教學中體現得尤為明顯。筆者認為，造成這種現象的原因在于部分教師缺乏新課改的理論學習，導致雖有心改變目前這種局面，但是卻不知從何入手進行改變。也許他們曾經認為學生自主探究能力的提升能夠使他們更加有效地學習英語，但是在實踐過程中發現傳統的應試教育在短期內能夠大幅度提高學生的考試分數及升學率，于是便放棄了對學生自主探究能力的培養［1］。同時，雖然有一些教師嘗試著開始培養學生的自主探究能力，但缺乏經驗，認為將課堂交于學生自由發揮即可，產生了無效教學現象。因此，如何在初中英語課堂中有效提高學生的自主探究能力是目前初中教師的重點課題。基于這種情況下，筆者提出了以下幾點具體實施策略，望能對廣大初中英語教師在教學過程中對于學生自主探究能力的培養有所幫助。

一、加強學生意識的培養

英語的學習是學生今后發展的重要保障，是學生步入社會的利器，因此，學好、學精英語是個人甚至是國家發展必須具備的條件。但是部分地區的學生因地域、經濟等情況的影響，無法有效認識到自己學習英語的動機與好處，學校因這些因素難以使學生樹立正確的人生觀及世界觀，導致學生對學習的目的模糊［2］。在這種情況下，學生對于英語的學習只是出于自身對英語的興趣與愛好，三天打魚，兩天曬網。因此，教師必須加強學生對于學習英語的意識培養，使學生清楚地知道自己學習英語對自身今后發展帶來的益處，進而加強對英語的重視，開始主動學習英語。

二、重視學生學習方法的選擇

一個優秀的學習方法能夠幫助學生進行有效的學習，無論是學習質量還是學習速度均能大幅度提高。因此，教師在課堂教學的過程中，必須重視學生對學習方法的選擇，適當指導學生如何選擇一個優秀的學習方法。就目前而言，大部分學生都掌握了一定的學習方法與能力，但是這些方法過于大眾化，屬于初級階段，關鍵的如何學習必須依賴教師的指導才能進行［3］。因此，教師在學生入學初期就要教導學生如何進行學習，如何自主探究及選擇正確、適合自己的學習方法。此時應特別注意，讓學生自主探究學習并不是完全放任學生獨自進行學習，教師在其中同樣是不可或缺的。教師在學生的自主探究學習過程中應對學生的進展情況進行了解，對學生的薄弱處及難點進行針對性的引導。引導過程必須注重一點，即不能顯得過于生硬，學生自主探究學習的目的是培養學生的自主探究能力，而不是照本宣科。對于傳統的教學方法，我們不能一概否定，取其精華部分與自主探究學習相結合，若能將其靈活運用，必然會使學生在自主探究學習過程中取得更大的益處，也將收獲更好的教學效果。

三、建立平等的師生關系

自古以來，我國便有尊師重道的美德，但是尊師重道并不是讓教師處于一種高高在上的地位，以俯視的角度面對學生，教師應走入學生之中與學生交朋友，建立一種平等的師生關系。讓學生意識到“需要知道的知識”與“應該知道的知識”總是有區別的，使學生不但知道“是什么”，還要讓學生問“為什么”。在這個過程中，教師可以放手讓學生自主學習，在自主學習中發現問題并加以解決，相信學生能夠通過自主學習獲得更多的知識［4］。平等的師生關系能夠有效營造和諧、民主的課堂學習氛圍，這是學生敢于主動參與課堂的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

四、加強小組交流互助，提高自主探究能力

英語新課改要求學生學會 “愿意與他人分享各種學習資源”，同時具備“國際合作精神”。教師在英語課堂教學中應采用靈活、側重于學生探究能力與合作學習能力培養的教學方法。同時，在這個合作學習的過程中提出一些能夠使學生開動腦筋的未執行問題，培養學生在不可預見情況下運用英語的能力［5］。只有讓學生自己組數據來源于“中國學術期刊全文數據庫”統計得織語言回答，而不是套用現成的書上的答案，才能使學生自主、積極地進行思考與互相合作，提高自主探究能力。同時，小組合作與其他教學方法進行結合，能夠有效提高學生的自主探究能力。

（一）小組合作與情境教學相結合，提高學生學習興趣。興趣是一切活動的動力，特別對于學習而言，興趣更是學生能夠學好的關鍵所在。若學生對于英語的學習有較高的興趣，便會自主地學習［6］。情境教學與小組合作教學相結合，則能有效激發學生的學習興趣和學習積極性。如在教Unit7“How Much are ThesePants？”時，教師可以將教室布置成商場，學生A與B為一個小組，分別扮演seller與customer進行對話練習：

A：Can I help you？

B：Yes，please.Iwant to buy a sweater.

A：Here you are.

A：You’rewelcome.

在這樣一個真實的情境中，學生之間分組對話練習，不但提高了他們的學習的興趣，而且使一些不愿意參與的同學們積極投入其中，經過反復練習后，學生成功掌握了該單元的內容，同時享受了參與的樂趣。長此以往，學生們就掌握了在英語課堂上如何進行自如的對話，如何尋找問題并解決問題的關鍵，其自主探究能力于無形中得到了提升［7］。

（二）小組合作與提前預習相結合，激發學生動力。在英語課堂教學中，加強提前預習與小組合作的結合，使學生處于一種積極、主動的狀態，由被動的聽講者成為主動的學習者，激發學生內在動力［8］。如在教學Unit6“It’s Raining！”時，教師可以在課前一天布置預習任務，讓學生通過電視、電腦等工具知曉第二天的天氣狀況，做好記錄。在課堂上以4人為一組，模擬天氣預報員進行天氣預報。學生通過模仿天氣預報員進行天氣預報，在不知不覺中學習了詢問天氣的兩種重要句型，很好地掌握并正確使用了描述天氣情況的形容詞［9］，比如晴朗的、多云的、陰天的、多風的、多雪的。

（三）小組合作學習活動有利于學生互幫互學。在小組合作學習活動中，學生互幫互學，取長補短，使有特長的學生能充分發揮他們的興趣和特長，有些基礎較差的學生存在不明白的問題立刻得到同學的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。例如在教學Go For It！八年級上冊的Unit3“Whatare You Doing for Vacation？”時，學生四人一組向同伴介紹各人曾經去過的印象最深的地方，并表達自我感受，同時對即將到來的假期打算“去什么地方？跟誰去？去做什么？打算去多長時間？”進行設想。學生用重要句型反復練習，既增進了同學之間的思想交流，又學會了用現在進行時來表示打算、計劃要做的事情［10］。

五、結語

初中英語課堂中培養學生的自主探究能力能夠有效提高教學質量，對促進學生的全面發展有著極大意義［11］。在此過程中，學生能養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，激發學習興趣，不但學會、學好英語，還體會到學習英語的快樂，使英語學習成為終身愛好［12］。本文所闡述的初中英語課堂學生自主探究能力培養策略尚屬基礎，更多、更有效的培養方法還有待廣大教育工作者進行深入研究，本文僅是拋磚引玉。

參考文獻：

［1］胡艷.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究——以《人教新目標版八年級英語下冊》為例［D］.華中師范大學，2013.

［2］王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究——以北京地區普通校初中英語閱讀教學為例［D］.首都師范大學，2013.

［3］張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2013.

［4］陳輝.初中英語教學組織形式的創新實踐研究——科學利用道爾頓制教學組織形式輔助初中英語教學［D］.華東師范大學，2010.

［5］李冰.初中英語口語有效教學研究——以淄博怡中外國語學校初中英語口語教學為例［D］.山東師范大學，2011.

［6］廖芳.英文歌曲在初中英語口語教學中的應用研究——以巫峽中學英語口語教學為例［D］.重慶師范大學，2014.

［7］黎國榮.英語課程資源對農村初中英語教學質量的影響研究——以佛山市A區為例［D］.廣州大學，2012.

［8］童佳節.初中英語教學的“支架”使用現狀調查與分析——一項基于初中英語課堂話語的研究［D］.西南大學，2014.

［9］龍海鷗.初中英語教師學科教學知識轉化的研究——以重慶市某初中一年級L老師為例［D］.重慶師范大學，2013.

［10］張帆.新課程改革背景下初中英語互動式教學問題及對策研究［D］.東北師范大學，2008.

［11］劉偉東.淺談有效性教學下學生學習能力的提升［J］.中國校外教育，2010（07）.

［12］干小紅.淺談初中英語課堂教學中的溝通式教學［J］.湖州師范學院學報，2003（S1）.