提高初中英語復(fù)習(xí)效率的方法

甘麗娜

（安圖縣安林中學(xué)，吉林 安圖 133600）

如何在復(fù)習(xí)中盡可能大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)是每一位教師面臨的重要課題。在初中英語課堂教學(xué)中，設(shè)計有層次、多角度的問題，適時調(diào)動學(xué)生的積極性，理清知識的縱橫聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生綜合運用語言的能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。為什么同一學(xué)校、同一教材、同樣的學(xué)習(xí)時間、同樣的老師甚至同樣的教學(xué)方法，卻使同學(xué)間的成績產(chǎn)生明顯的差距呢？除了學(xué)生用功的程度不同外，一個主要原因是學(xué)習(xí)不好的同學(xué)大多表現(xiàn)為平時不能及時復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)。德國哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是成功之母。”我國古代著名思想家、教育家孔子也曾說：“溫故而知新。”這些都說明了科學(xué)的復(fù)習(xí)能收到事半功倍的效果。下面我結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，談?wù)勗谟⒄Z復(fù)習(xí)中的幾點思考與嘗試。

一、學(xué)生參與制訂復(fù)習(xí)計劃，決定復(fù)習(xí)內(nèi)容

科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的見解、經(jīng)歷和專長，確定他們想要學(xué)什么，應(yīng)該復(fù)習(xí)什么，需要采取什么復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)內(nèi)容可以多種多樣，復(fù)習(xí)方法可以各有不同。不少同學(xué)喜歡單獨復(fù)習(xí)，大多數(shù)情況下是比較合適有效的，但這種復(fù)習(xí)方法對人腦單調(diào)的刺激若反復(fù)多次，會使腦神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生疲勞，很快從興奮到壓抑，最后甚至昏昏欲睡，因此宜采用不同形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生可以找到適合自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，還可以參加不同小組的復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式符合新課程的要求，效果較好。

二、重視課本復(fù)習(xí)

英語課本是最主要的課程資源，是教學(xué)的核心內(nèi)容，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)［1］。因此，課本的內(nèi)容是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵，任何試題的知識點都來源于教材。第一輪復(fù)習(xí)要放慢速度，夯實基礎(chǔ)，師生共同把單詞的用法、詞形變化總結(jié)歸納出來，詞組歸納要細(xì)致些，不要疏漏，然后同學(xué)們看著漢語默寫英語。把書中含有重要知識點的句子劃下來，給學(xué)生一定的時間看書，然后進(jìn)行測試。切不要把時間都給學(xué)生自己利用，教師也不要一味地講，否則學(xué)生以為自己都會了，不愿看書，也不愿聽講。復(fù)習(xí)時如通過測試發(fā)現(xiàn)不足，應(yīng)及時彌補。只有通過“看一測一記”的過程，才會收到好的效果。只有基礎(chǔ)知識扎實、全面具體了，才會為今后的提高創(chuàng)造好的條件。復(fù)習(xí)課文時應(yīng)采用多種復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語的興趣可收到較好的效果。復(fù)習(xí)課文時要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，注意在口頭練習(xí)的同時抓好筆頭練習(xí)，對有些課文可以進(jìn)行改寫或縮寫。對英語的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語不同的特點，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強調(diào)。例如，在復(fù)習(xí)到有打電話的課文內(nèi)容形式時，要向?qū)W生強調(diào)中國人與英美人打電話有著很大的差異，注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應(yīng)說“Who is that?”或者是 “Who’s speaking?／Who’s calling?／May l have your name?”等，絕不能說“Who are you?”。而在打電話中回答對方或介紹自己時 ，只能說“This is sb．（speaking）.”，或者“My name is sb．”絕不能說“I am sb．”。 另外，課文里面的精彩句子或段落必須要求學(xué)生背誦，并督促檢查完成情況，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應(yīng)答：

“Which is the way to...?”“How can I get to...?”“Could you tell me the way to...?”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／1eft．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It’s about...meters／kilometers from here．”提供（幫助）和應(yīng)答：

“What can l do for you?”“Can l help you?”“Would you like...?”“Thanks．” “I would like...” “Yes，please．” “No，thanks．”勸 告 和 建 議 “You’d better...”“You should...” “Shall we...?”“Let’s...”“What／How about...?”“Why not...?”等。 這些都要求學(xué)生熟練掌握，對在中考試題中出現(xiàn)的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動筆實踐。這種練習(xí)學(xué)生在初三復(fù)習(xí)時再一次進(jìn)行時，就輕松多了，因為他們已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，通過復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步加深印象，知識的運用就更深了一步。

三、及時歸類，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，單詞詞語是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，就像做飯的米一樣重要，所以必須要求學(xué)生掌握一定的詞匯。學(xué)生學(xué)單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語時可采用多種復(fù)習(xí)方法，比如，單詞的復(fù)習(xí)可按發(fā)音歸類，也可按詞性歸類，還可按字母順序歸類。當(dāng)然也可采用構(gòu)詞法來復(fù)習(xí)，如可以總結(jié)課本中的所有合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞，還可以總結(jié)課本中的同義詞、反義詞、同音詞等來進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，詞形轉(zhuǎn)換是其中的一種。例如，復(fù)習(xí)care這個單詞時，可要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefully；復(fù)習(xí)動詞clean時，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時常采用的一種方法，可讓學(xué)生根據(jù)一個中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus， by car， by train， by sea， by air等； 由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時，可要求學(xué)生用英語解釋這個詞，get to或arrive in／arrive at；復(fù)習(xí)單詞certainly時，學(xué)生可用英語sure或of course來解釋這個詞，并區(qū)別它們之間在用法上的異同。這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語的機(jī)會，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運用語言的能力。另外，掌握構(gòu)詞法也是記憶單詞的好辦法。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象的研究實驗表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時以內(nèi)遺忘率最高，以后逐漸減慢，到后來相當(dāng)長的時間幾乎不再遺忘［2］。根據(jù)這一規(guī)律，剛學(xué)的知識要“趁熱打鐵”，及時復(fù)習(xí)。如，每堂課結(jié)束后的課后作業(yè)，必須經(jīng)常復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)的時間間隔可以逐漸加長，每次復(fù)習(xí)時間也可以逐漸縮短。

四、重視句型操練

在英語復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課文、詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。然而，復(fù)習(xí)句型時僅要求學(xué)生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后，復(fù)后忘前。以英語第二冊（上）第十單元第三十七課為例，當(dāng)我們復(fù)習(xí)Part 2時，一方面做換詞練習(xí)，一方面復(fù)習(xí)主動語態(tài)（一般現(xiàn)在時），同時可以進(jìn)行被動語態(tài)練習(xí)，即把句型中含有主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)改為被動結(jié)構(gòu)。例如：He sells shoes．／Shoes are sold by him．She teaches Chinese．／Chinese is taught by her.復(fù)習(xí)英語第二冊（上）第十三單元第五十一課Part l時，我們一方面做問答練習(xí)，同時可以進(jìn)行這樣的操練：加上一個主句，讓學(xué)生們把它們連接成復(fù)合句。 例如：What time did your friend get up?（He asked...）／He asked what time your friend got up?How did she come to school? （Li Ping asked...）／Li Ping asked how she came to school.當(dāng)然,我們還可以利用句型，用替換時間狀語的辦法，達(dá)到復(fù)習(xí)各種時態(tài)的目的；可以改換主語人稱，從而復(fù)習(xí)謂語單復(fù)數(shù)的形態(tài)。

五、互相糾錯，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

要做到這一點，首先要使學(xué)生不要怕出錯。我們不能一開始就要求學(xué)生說純正的英語。學(xué)生說外語出錯是很正常的現(xiàn)象，不必大驚小怪，也沒必要有錯必糾。學(xué)生之間的相互糾錯往往比老師糾正起來效果更好、印象更深。只要他們開說英語，不管正確與否對大家都有好處。根據(jù)這個道理，我們建立了獎勵制度：每節(jié)課、每周及每個月都評出一些使用英語頻率最高的同學(xué)作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。不管這些同學(xué)使用英語時出了多少錯，都給以表彰。在一個同學(xué)受到表彰的同時，還要讓他選出為他糾錯最多的同學(xué)，共同享有這一榮譽。這樣同學(xué)們之間形成了良好的相互協(xié)作，在協(xié)作過程中語言能力得以相長。在這種互幫、互教、互學(xué)、互糾的學(xué)習(xí)氣氛里，同學(xué)們之間在語法、詞匯、口語等方面集思廣益，共同提高了復(fù)習(xí)效率。

初中英語復(fù)習(xí)中要注重閱讀方式，選擇適合自身水平的閱讀材料，閱讀時要注重閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會通過上下文猜測詞義，學(xué)會快速查閱詞典等［3］。大量的閱讀可以多次接觸學(xué)過的單詞、短語，在語言環(huán)境中理解詞義，掌握用法。有關(guān)研究表明：記不住單詞，是造成英語學(xué)習(xí)中兩極分化的首要原因。因此，要突出抓住單詞記憶這個重點，并且以閱讀的方法復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

實踐證明，在英語教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，在英語復(fù)習(xí)時更要以學(xué)生為中心，這是一種兵教兵的學(xué)習(xí)方法。它比以教師為中心的教學(xué)法優(yōu)越，更有利于開發(fā)全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生的潛能，且對每一個學(xué)生的要求更高。學(xué)生不僅是知識的獲得者，而且要做知識的掌握者，由被動的知識接受者成為主動的求知者。這種角色的變換無疑會給學(xué)生的精神面貌帶來巨大的改觀，從而促使他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和探索。

［1］李翠華.初中英語教材的使用淺談［J］.吉林教育學(xué)刊，2005（2）.

［2］馬珂.如何保護(hù)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒淺談［J］.中小學(xué)心理健康教育，2010（3）.

［3］吳偉.閱讀在英語教學(xué)中的作用淺談［J］.學(xué)生閱讀與參考，2011（2）.