“卓越計劃”實訓階段學生管理機制的創新

湯鶯　殷偉量　江擒虎（合肥工業大學，安徽 合肥　230009）

“卓越計劃”實訓階段學生管理機制的創新

湯鶯殷偉量江擒虎
（合肥工業大學，安徽 合肥230009）

摘要：本文根據“卓越計劃”的要求，針對實訓階段學生管理工作存在的問題，提出了明確的解決措施：健全校企管理規范，加強隊伍建設，特別是將學生加入到管理隊伍中，發揮學生、學生組織、企業導師、導師、輔導員“五位一體”的力量，轉變實訓階段學生管理的被動局面，實現“卓越計劃”實訓階段學生管理機制的創新。

關鍵詞：卓越計劃學生管理機制創新

“卓越計劃”自2010年推行實施以來，工程類本科生的教學改革，尤其是實踐教學的改革，已成為教學改革的重要內容之一。同樣的，學生管理也需要與時俱進地加快改革步伐和力度，以適應快速發展的高等教育育人機制的需要，走出一條有中國特色的工科實踐育人的道路。

一、“卓越計劃”實訓階段學生管理存在的問題

1.學生管理目標迷失，缺乏必要的引導和培訓。

學生管理目標的明確化是學生管理科學化的首要任務。科學的管理目標具有明確的指向性和現實可行性，同時能隨著實踐的變化不斷調整。高校學生管理目標是服務學生、促進學生全面發展，即以管理育人。而目前“卓越計劃”的實訓階段中往往存在管理工作渙散、管理工作變成人事管理、行政管理、事務管理等現象，甚至在學生一旦進入企業實訓時，部分輔導員覺得失去了管理對象，失去學生管理工作育人的要義。另外，隨著信息社會的不斷進步，部分高校學生管理從“育人”變成“養人”，失去對學生的引導和教育作用。同時，無論是學生還是管理人員，都沒有清醒地認識到實訓階段對于學生培養的重要性。學生在校學習期間除了課程壓縮后感到學業緊張外，對于實訓的認識也停留在實習的認知上。企業在接收學生長時間的實訓之前往往只能進行基礎的安全教育，很難做到對學生進行深入細致的崗前培訓，更不可能進行深入的企業文化宣傳和崗位規劃培訓。

2.管理規范不健全，校企合作存在分離。

“卓越計劃”在校學習期間，其管理主體很少有企業參與，而實訓期間企業對學生的管理往往參照管理員工的方式進行，沒有考慮到學生群體的特殊性，教育的意義難以得到體現。由于實訓期間學生分散，學校的學生管理主體很難對學生進行有效的管理，其導致的結果是實訓期間學生的安全是管理最重要的，也是唯一的考量標準，其他的管理，特別是管理育人的過程往往成為空白。

3.信息不通暢，學生管理事務性工作處理難、對學生的考評難。

科學的信息管理包含對學生管理工作信息的采集、加工、傳遞、反饋、并提高工作效率的過程。管理信息不通暢是實訓階段管理問題的集中體現。在企業中，學生并非在一個固定的崗位上工作，而是按照企業的實際需要隨時可能轉崗，客觀存在信息交流的障礙。信息不通暢使得管理更松散，不僅僅是難以做到加強對學生的考評，有的時候連基本通知也下傳不到位。現有的信息化軟件產品缺乏教育管理理念，在實際應用中存在“水土不服”的問題。

4.隊伍不健全，學生管理中管理者角色不清晰。

現有的學生管理隊伍，即輔導員隊伍與學生的比例多在1∶200—1∶300左右，本來就距離教育部的1∶120—1∶150的標準存在一定距離。這樣的一支人員緊張的管理隊伍對學生在校時的管理已顯力不從心，而在實訓階段，學生高度分散在各個崗位，客觀上使得原有的學生管理隊伍失去管理空間，管理工作更難以開展。在進入實訓階段后，學生作為管理對象，與普通的企業員工和普通的在校學生都不一樣，輔導員、帶隊教師、企業管理人員都是管理隊伍的一員，但他們之間的職責不清，角色定位不準，在實施管理工作時難以做到全面、科學和有效。

二、學生管理機制的創新舉措

1.明確目標，將引導和培訓納入低年級，在學生管理中將理念融入職業成長意識。

現階段，面向學生開設的職業生涯規劃課程是高年級的就業指導課和少量的職業生涯公選課，對參與“卓越計劃”的學生明顯不夠用。在學生管理工作中強化“服務企業、服務社會”的理念，在低年級將職業習慣養成引入學生管理工作，加強對職業內涵、職業情感和職業習慣的學習和認識。通過校企合作的課程教授和專業競賽的方式引導學生提高對職業技能和職業成長的意識。通過社團開展校企合作的活動引入多元化的企業文化的理念，使社團活動成為學生和企業在低年級學習階段聯系的橋梁。同時，面向管理主體——輔導員、教師和合作企業人力資源部門共同開展管理交流工作，使在實訓期間的管理主體形成合力，針對具體的學生管理情況分清職責，做好定位。

2.健全校企管理規范，提高實訓育人的質量，深化學生管理與企業管理對接的有效措施。

“卓越計劃”強化了學校和企業之間的聯系，二者間應該是相互合作、共同進步、互利共贏的關系，隨著“卓越計劃”的不斷深入和完善，企業應該在學生管理活動中扮演更重要的角色。我們應該不斷挖掘、創新企業在學生管理中的其他服務功能，如：為學生的社會實踐提供平臺，在低年級階段就讓學生對企業有第一印象，并參與校企互動；為學校的各項教育活動提供經費支持和相關的技術指導；設置獎學金，擴大企業在優秀學生中的影響力；致力于貧困幫扶工作，開展企業助學活動，等等。對于“卓越計劃”來說，企業參與管理工作是學生管理工作上的創新，符合學生的實際需求，有利于學生接受，使得管理效果更明顯。

3.提高學生管理信息化水平。

學生管理信息化水平的提升能夠減輕學工人員的事務性壓力，規范常規事務工作的流程，有利于輔導員更好地履行崗位職責。同時提供開放的信息管理平臺，有利于更充分地了解學生，提高學生綜合考評工作的時效與效率，為更有針對性地開展教育管理工作提供依據。現代化的學生管理信息平臺應該具有開放性和集成性，將管理主體和管理對象都納入信息平臺中；完整地記錄育人實施的全過程，并將事務性工作和育人工作有機結合起來，實現對學生的全面考評。

4.將學生納入學生管理隊伍中來。

學生參與學生管理在校內各項工作中早已存在，各級學生組織就是最鮮明的例子。學生參與學生管理有利于培養學生的參與意識與主人翁意識，有利于維護學生的實際權益，將學生在管理過程中處于被動的局面轉化為主動的局面。而且在“卓越計劃”的實訓階段，由于學生高度分散，使得原有的管理人員數量捉襟見肘，難以滿足需要，這時將學生引入就顯得尤為重要和關鍵。在尊重學生、理解學生的基礎上，協調學生、教師、學校、企業各方的利益，保護學生的知情權和參與權，通過管理活動參與、管理制度制定、管理意見反饋等活動的開展，實現學生對自身的權力維護，提升其參與學生管理的積極性和主動性。同時也要做好監管和督促工作，促進管理工作的良性運營。

三、結語

隨著高等教育改革的推進，教育及人才培養質量將作為對大學評價的最重要內容，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”（注：引自教育大詞典）。通過對在校“卓越計劃”下的大學生進行調查，對“卓越計劃”實訓企業的走訪，制定易于、宜于、利于“卓越計劃”實施的大學生管理工作制度，建立一套實際、有效、科學的管理模式，以學生思想政治輔導員、企業、專業教師和學生共同參與的學生管理、監督和評價體系。以創新性人才培養為核心目標，在“卓越計劃”過程中組織實施學生的管理，發揮學生、學生組織、企業導師、導師、輔導員“五位一體”的力量，把“卓越計劃”中的主體：學生、學校和企業都納入思想政治輔導工作體系，邀請企業作為思政工作的一份子，發掘學生工作蘊含的巨大潛力，將學生引入管理工作中，改革學生工作方式，提高學生管理工作的質量，規范管理，加強服務。

參考文獻：

［1］教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見，2011-1-8.

［2］楊順清.新時期高校學生工作研究，2006年版18-20頁.

［3］唐勤，儲祖旺.美國“學生事務工作實踐原則”述評［J］.黑龍江高教研究，2011（12）.

［4］［美］克勞雷，顧佩華，譯.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法［M］.北京：高等教育出版社，2009：85.

［5］梁輝.職業道德教育的價值［J］.社會科學家，2012，6：104-107.

［6］楊東平，編.大學精神［M］.遼海出版社，2000年1月版，第133頁.

［7］［美］羅伯特·伯恩鮑姆.別敦榮，主譯.大學運行模式［M］.中國還要大學出版社，2003.

［8］劉鐵芳.師生關系的三種模式比較［J］.天津市教科院學報，2001（8）.

［9］王翼生.超越象牙塔：現代大學的社會責任［J］.高等教育研究，2003（01）：2.

［10］彭哲娟.論新形勢下的高校班級管理［J］.湖南師范大學教育科學學報，2007（6）.