小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

余碧清

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中展現(xiàn)自身的個(gè)性，在閱讀的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和積累。隨著教育的不斷改革，閱讀能力的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多人的重視，語(yǔ)文閱讀可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力直接關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，以期可以有效地提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ?高年級(jí)學(xué)生 ? ? 閱讀能力

語(yǔ)文課文的閱讀主要有三種，分別是精讀、泛讀以及選讀，所以在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要循序漸進(jìn)，有順序地進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要注重教材的銜接。除此之外，小學(xué)生的年齡都是比較小的，正處在兒童時(shí)期，沒(méi)有足夠的自制力，不論做什么事情都很難保證擁有足夠的耐心，甚至有時(shí)做事完全憑借自身的喜好。因此在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、迷戀閱讀。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)常會(huì)在教育者的口中聽(tīng)到一句非常熟悉的話，那就是：“興趣是學(xué)生最好的老師”。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有了足夠的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中將學(xué)生引入到文章當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受文章中的江山如畫(huà)，或是感受文章中的風(fēng)光旖旎，或是感受文章中的英雄氣概;在閱讀的過(guò)程中要用心，將自己融入到文章中，或是融入人物中，或是融入景色中，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解和感悟，讓學(xué)生感受到文章中的情感，使學(xué)生享受文章中的美感。因此在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生融入文章當(dāng)中，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)置情境，解除學(xué)生思維的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維受到了各個(gè)方面的束縛，使學(xué)生的思維有著定向的發(fā)展，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。因此，在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，解除傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)的思維束縛。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生可以大膽地提出不一樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的思維天馬行空，甚至可以說(shuō)異想天開(kāi)，只要去想就是好事，不論學(xué)生的想法是對(duì)還是錯(cuò)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維延伸到不同的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)特性以及多維性。例如在對(duì)《麻雀》一課進(jìn)行講解的過(guò)程中，讓學(xué)生自行閱讀，當(dāng)讀完整篇文章之后，讓學(xué)生仔細(xì)地回味其中的滋味。例如其中的一句“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了”。讓學(xué)生對(duì)這段話發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些無(wú)法理解和無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該從旁進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，交換不同的意見(jiàn)。解除學(xué)生思維的束縛，將學(xué)生的思維放飛，讓學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行討論，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、設(shè)置情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀的方法。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力不是一朝一夕就能夠完成的，同時(shí)小學(xué)生的年齡比較小，其閱讀的經(jīng)歷不是十分豐富，所以在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中不應(yīng)該將抽象的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)行硬性的記憶，同時(shí)更不應(yīng)該讓學(xué)生以學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行暗中摸索，不對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)正確的實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)的情境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，并且使這個(gè)主體得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生和教師對(duì)教材進(jìn)行共同的探索，在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，不論教師說(shuō)的什么話在學(xué)生的眼里教師都是正確的，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，并不是這樣。學(xué)起于思，思起于疑，只有存在著疑惑才能去進(jìn)行探索，從而得到真理。只有存在著疑惑學(xué)生才能自主地去進(jìn)行探索，而探索得來(lái)的知識(shí)記憶才更加深刻、更加牢固。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也表明了學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行理解和質(zhì)疑，通過(guò)閱讀對(duì)產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行解惑，給學(xué)生足夠的質(zhì)疑空間和時(shí)間。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的時(shí)候一定要科學(xué)合理，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)解。其中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生由“讀”到“悟”的過(guò)程給予充分的重視。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一定要注意，趣味性要高于理性，過(guò)于理性的文章和內(nèi)容極其容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的感悟，而不是把教學(xué)的中心全部放在完美的結(jié)論;注重學(xué)生對(duì)文章的理解，有的時(shí)候意會(huì)更勝言傳;注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的思維能力以及學(xué)生的感悟和語(yǔ)感能力，從而真正地做到培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。

總結(jié)

語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，不但直接影響著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著非常大的影響。在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，首先就是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解除學(xué)生思維方面的束縛，以科學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

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