淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

伍桂玲

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)明確指出，朗讀不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平，并且有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的朗讀水平是非常重要的。本文基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?朗讀教學(xué) ? ?策略

新課改背景下，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生只有不斷提高自身的朗讀水平，才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在朗讀過程中培養(yǎng)語文語感，最終提高自身的閱讀能力以及寫作能力。筆者主要針對如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平這一問題提出幾點(diǎn)個人意見。

一、激發(fā)朗讀興趣

朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生逐步加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在朗讀過程中集合了聽、說、讀、寫各項能力，與此同時還在一定程度上檢閱、升華了他們的綜合語言能力以及理解能力。所謂“書讀百遍，其義自見”，就是指學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中若能掌握正確的朗讀方法，一方面有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能拓展他們自身的語言素質(zhì)和思維能力，達(dá)到啟迪心靈、陶冶情操的作用。“興趣是最好的老師”。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成型之前，教師可以利用興趣來提高他們對課堂內(nèi)容的關(guān)注持續(xù)度。教師在探索小學(xué)課堂朗讀訓(xùn)練方法的過程中，可以嘗試適當(dāng)增添一些趣味性的因素，由此滿足小學(xué)生信息接收習(xí)慣以及他們的心理期待。例如，教師可以嘗試采用“角色表演法”，也就是說讓學(xué)生扮演課文內(nèi)容中所出現(xiàn)的不同角色，進(jìn)而在扮演過程中，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀對話。現(xiàn)在大部分小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)，教師可以借此方法鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，他們逐漸進(jìn)入到角色中去，在表演的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、借助媒介，調(diào)動情感

小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)方面很大程度上需要依賴他們自身的抽象思維想象力，也就是他們對知識的感性化認(rèn)識和形象思維發(fā)散。教師如果能在語文課堂中營造一種情景化的教學(xué)氛圍，不但可以消解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥因素，而且在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生的思維能力走向縱深化發(fā)展格局。另外，教師若能在朗讀訓(xùn)練過程中適當(dāng)融入多媒體輔助技術(shù)，借助這一教學(xué)工具來營造一個具體可感的教學(xué)空間，從而促發(fā)學(xué)生對語言文化知識的體悟式理解。例如，教師可在課前自制一些PPT課件，收集并整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像素材。在課堂上，學(xué)生在朗讀某篇課文時，可以適當(dāng)配合播放一些與課文有密切關(guān)系的插圖，或者與課文內(nèi)容意境相符的音樂。利用圖片景象和相關(guān)音樂作品來營造出的這份可感的情境氛圍下，學(xué)生會更有感情地朗讀，同時也能更加貼近課文意境。例如，學(xué)生在朗讀《花瓣飄香 》這篇文章時，教師就可以利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)春天鳥語花香、生機(jī)勃勃的景象，同時配合播放一首旋律歡快的音樂，在這種朗讀氛圍下，教室就會立即呈現(xiàn)出一派春天的意象。

三、科學(xué)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生朗讀和教師指導(dǎo)結(jié)合起來。這里的指導(dǎo)不僅僅是對教材生字生詞的指導(dǎo)，最重要的是對學(xué)生正確朗讀的指導(dǎo)。這就需要教師先通過實際生活引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章，然后再進(jìn)行朗讀。這也是指導(dǎo)學(xué)生思考的過程。例如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《青松》，如果直接讓學(xué)生自主朗讀，體會文章情感，理解這個文章對一個二年級小學(xué)生來說應(yīng)該是很困難的。但換個方式，教師先通過實際生活引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生營造一個意境：一場大雪過后，厚厚的雪積壓在青松上，但是青松并沒有被厚重的大雪壓彎腰，而是像一個剛毅的漢子一樣自信地直起腰，挺起胸。大雪過后，陽光明媚，大雪洗過壓過的青松變得更綠、更美、更挺，更讓人喜歡了。然后學(xué)生很快就會聯(lián)想到雪中的青松，帶著自己對青松的想象以及認(rèn)識再去朗讀課文，他們理所當(dāng)然就會讀出青松在逆境中依舊堅強(qiáng)的品質(zhì)，從而可以讀出文章的感情。在這種指導(dǎo)性的教學(xué)中，教師通過實際生活指導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生真正地學(xué)會朗讀。

四、學(xué)生朗讀缺乏教師指導(dǎo)

在課堂上，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的讀音、識字問題，從而忽視學(xué)生對文章的整體以及文章情感思路的把握，致使學(xué)生養(yǎng)成錯誤的朗讀習(xí)慣，對學(xué)生深入理解課文也造成一定的影響。有些教師即使指導(dǎo)也只是注重表面的技巧，不注重內(nèi)涵，如教師只是告訴學(xué)生，這句話讀得快一點(diǎn)，那個詞讀得重些等等，往往學(xué)生只會用重讀某個詞來突出某句話的強(qiáng)烈感情。如蘇教版一年級下冊《陳毅探母》一文中的“陳毅說‘娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！”學(xué)生往往把“是應(yīng)該的呀”這幾個字讀得很重，其實只要用心感受陳毅當(dāng)時的心情，他對于母親的感激之情并不只是簡單的重讀強(qiáng)調(diào)就能表現(xiàn)出來的。有時學(xué)生特意強(qiáng)調(diào)某些句子，使得語言本身失去了它的表現(xiàn)力。

五、結(jié)語

在新課改環(huán)境下，語文朗讀的基本要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅是學(xué)生和作者情感交流的過程，并且也是學(xué)生對課文理解知識的外化表現(xiàn)，更是培養(yǎng)良好語感、形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地采用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高朗讀水平，加深對課文的理解體會，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。

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