借來思考三昧火 煉得閱讀一脈香

海霞

【摘 要】為幫助學生掌握閱讀規律，充分深刻有效地閱讀，筆者以本校高二兩個班為教改實驗基地，以文本閱讀、方法實施、實踐反思等方法進行探究，試圖初步闡釋閱讀教學法的應用實效價值。課上教師通過具有針對性的引導、點撥，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給學生，讓學生從不同角度，讀出各自的理解，有效地使學生形成較強的讀寫能力，全面提高學生的語文素養。指導學生掌握有效閱讀的方法，有助于學生在走出校園后獨立閱讀、深入思考、積極探究。

【關鍵詞】中學語文 ? ?閱讀教學 ? ?有效閱讀 ? ?實施策略

閱讀是一種優雅深邃而且值得品味的藝術，其魅力在于賦予文字以生命，在閱讀思考中感受文章之美。作品的內容上至天文地理，下至文經武略。當一位名師在課堂上讓學生潛心閱讀、安靜思考，用筆記錄下自己的獨特感受時，千萬不要認為老師講課的激情不夠，講解的水平不高，其實學生在這短暫的思考中醞釀著精彩，這也是閱讀教學法的魅力所在。學生在高中階段是人生觀和價值觀形成階段。有效閱讀是高中生應該掌握的一種能力，對學生步入社會后的意義更加重大。由于高中語文教學的特殊性，在升學壓力的促使下，閱讀教學更注重技巧和思路的訓練，而學生在閱讀時真正內心的感受和體會反而被忽略了。掌握了有效閱讀法能幫助學生理解閱讀內容，也更有效地激發學生表達內心感受的欲望。

一、讀思結合，培養閱讀的發散思維

有效閱讀法不同于傳統的閱讀，它體現的是讓學生深層次思考，實現見仁見智的再思考，從而可以培養學生發散思維，更深入表現學生在形象思維和創新觀點方面的特點。

高中學生已經形成自己獨特的見解，是富有創造性的個體。他們敢于對課文中的一些既定方法、內容甚至思想提出質疑，嘗試修改。如學生對《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的課下注釋提出質疑： 曾皙漸漸地停止鼓瑟，放下瑟站了起來，說“我和他們三個的志向不同”。這句話中“撰”的含義在選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》的解釋是“才能”，而選修課本《先秦諸子散文選讀》里的解釋是“陳述”。還有孔子為什么要贊同曾晳的觀點，學生也在閱讀中體現出疑惑。老師可以引導學生質疑、查找、寫下見解、推敲答案、整理思路。我們要鼓勵學生用理性的眼光批判地看待問題，允許有不同的意見，才可以聽到不同的聲音，體會到新意。

二、創設情境，指導多角度閱讀

“賞析式”閱讀，就是從語言表達角度來分析認知。課例：一連串的動作描寫，表現出華老栓內心怎樣的恐懼和欣喜？

“質疑式”閱讀，就是從閱讀內容角度提出問題。課例：《祝福》對靈魂思考，可以表現出文中的“我”怎樣的想法？

“評價式”閱讀，就是對課文中的人物或情節提出看法和評價。課例：瑪蒂爾德是怎樣的一個人，你認為她具有什么樣的品格？

“感想式”閱讀，就是對文章情節或結尾展開聯想、想象。課例：《邊城》中的主人公翠翠默默地撐著渡船守望著，展開想象和聯想，你覺得他會送回來嗎？回來時的情形會是怎樣的呢？

有效閱讀的開始實施階段，教師首先要將閱讀法的基本概念、思路、方法、意義給學生簡要說明。其次，可以利用名人故事，引起學生對閱讀的興趣。最后，教師可以采用示范閱讀的形式，為學生“引路”;以思路回顧的形式為學生“疏路”;采用交流朗讀的方法，改進學生閱讀的方法。同時，教師要放得開，收得回，教授閱讀的多種方法和角度。

三、策略實施，逐層深入指導閱讀思路

（一）整體感知閱讀材料

這是第一個層面的閱讀，整體感知閱讀材料基本可以讓學生自己完成，包括基礎的字詞批注，疏通大意，掌握課文的基本內容，摘錄精彩語句，評寫初讀感受。這實際上是對文章的預習工作。經過一定時間的訓練之后，學生通過工具書基本就能在課前把這一層面的任務完成。在課上，一篇散文基本十分鐘就能正音明義。

（二）探索深層內涵

學生在初步感知課文以后，就要對課文進行深入的探索和研究。第二層面的閱讀就進入質疑閱讀、感悟閱讀，用一定的方法輔助閱讀。解決的問題包括提出自己對文章獨特的感受且見解獨到，自主思考文章的行文結構、手法和思路，能夠總結提煉文中所用的方法并試著應用。

（三）拓展內化方法

這便進入第三個層面的批注閱讀階段。我很欣賞一句話：我們學習語文不是為了對知識的記憶，而是為了對思路的觸動和拓展。對知識而言，記憶固然好，但最好的鞏固方法不是重復，而是學以致用。要想學生將知識內化，就要盡量留給學生練筆的時間。

在一篇課文講解完成后，要將這篇文章中最突出和最適用的一點進行恰當的練筆。仿寫或按自己思路續寫都可以拓展學生的視野，提高寫作能力。

課堂具有靈活多變的特點，課堂中會有許多新內容生成。在課堂教學的過程中，我們沒必要將每篇文章都做閱讀練習，只要將方法在每節課中穿插講解，讓其融入教學中就可以了，畢竟每篇文章和每個學生都有所不同，不可能面面俱到，學無止境故教無定法。

四、交流反饋，提倡開放性研究策略

學生初評時以寫閱讀心得的作業形式和老師交流，每周上交兩篇，但多交不限，讓有能力的學生多寫多練，有助于學生更快掌握這種閱讀法。分層教學也是因材施教的方法之一。

可以讓小組交流閱讀成果，學生在小組內就一個相同話題，各抒己見，充分交流自己讀書的心得，組長記錄精彩發言內容。教師每節課有不同側重地參與到小組交流中，適時點撥，引導學生思路，使學生的思路向更深入更廣泛的方向延伸。

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