論新形勢下高校足球教學評價體系的優化分析

史貴名

摘 要：改革開放以來，隨著經濟持續增長，文化不斷繁榮，體育教學體系也需要不斷完善。在新形勢下，當前的高校足球教學評價體系已經無法適應教學改革的要求。根據當前高校足球教學中存在的問題，優化高校足球教學評價體系，更適合大學生的需要，也更適用于當今高校的日常足球教學。改革開放以來，我國極力倡導素質教育，隨著素質教學的不斷深入發展，我國各大高校體育教育中的足球教學也有了極大的改善。然而在一定程度上，傳統的足球教學評價體系已經讓其失去了本身的吸引力，與新形勢下綜合素質培養的目標相悖。

關鍵詞：高校 足球教學 教學評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0176-01

1 構建足球教學評價體系的目標

眾所周知，運動并非是短時期內需要做的事情，它是一個相對長久的存在體，是我們一生需要去做的事情。而在當今形勢下，上至政府機關、校長老師，下至學生本身，都沒有貫徹這一宗旨。體育課也只是作為副課應付了事。高校的足球教育教學更是沒有得到應有的重視，更不要提構建完整而又符合實際的教學評價體系了。評價作為教學效果評定的較通用方式，是整個教學活動不可或缺的重要環節。對于曾經頗受學生們喜愛的足球運動，我們應當加以重視，建立健全其教學評價體系，并加以優化[1]。應以學生為主體，充分發揮其積極性，從客觀實際出發，培養學生的終身體育意識，讓學生擁有足球知識與技能的基礎上，更要擁有智慧，只有這樣足球教學工作才有明確的指向，才能順利達到目的。

2 傳統足球教學評價體系存在的問題

2.1 教學理念和教學方式的落后

足球這項體育運動在國際上的發展已經有一百多年的歷史，在這期間內，足球的文化、技術、知識、規則已經不斷獲得了完善。當前高校體育教師所采用的傳統教學方式已經很難適應當前教育形勢的發展。高校足球的教學方式過于古板，沒有新的元素，不能吸引學生的眼球；在高校足球教學過程中，足球教師忽視了學生的感受，沒有以學生為教學主體，使教學效果不理想。也就是說，教師教學方式的陳舊和課時安排較少，高校學生就很難通過足球課程的學習而較好地了解足球基本理論知識并且掌握足球基本技戰術[2]。當前我國高校足球教學的教學目標也相對陳舊，高校足球教學目標，往往只注重對學生足球技戰術方面的培養，而忽略了對學生綜合素質的培養，這樣也會影響高校足球教學的整體質量。

2.2 足球教學評價體系與高校教育制度不相配

傳統教學體制的不合理同樣也是制約高校足球教學的一大因素，它與當今高校的教育制度不相匹配。傳統足球教學評價主要是通過標準化的運動技術和技能，體能測試，書面測試，教師觀察等手段，綜合這些測驗結果決定學生學習最終成績。并且，傳統的教學觀念里面，體育是作為一門副課而定義的，使得學校里面，上至相關領導、教師，下至學生都對體育課的重視程度不夠，在這種傳統觀念也會重制約足球教學的開展。大學體育教學目標主要包括五個領域：運動參與目標，身體健康目標，運動技能目標，心理健康目標，社會適應目標。因此，依據高校體育教學目標來看，僅僅把運動參與和運動技能作為評價是遠遠不夠的，無法從中體現高校體育教育制度。

2.3 評價體系過于單一且不靈活

傳統的足球教學評價體系僅依據幾項簡單的足球技能給出成績及評價。考核一般依據學生在考試時運用這幾項技術的情況給學生相應的分數，再加上教師由出勤率，課堂表現和身體素質給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這樣的評價體系過于單一死板，不利于調動學生的積極性，學生花大量時間圍繞評價內容進行練習，以至于普通專業足球選項課中大部分同學一學期的足球課僅僅學會了兩至三項基本技術，且在實踐中還不能靈活地去應用。

3 足球教學評價體系的構建與優化

3.1 更新教學理念和方法

更新高校足球的教學理念，不再是傳統的單一的為了修學分而被迫學習一些淺顯的足球知識和技能。而是真正科學的為學生足球課外活動提供指導，真正意義上培養學生的身體素質，和終身進行體育鍛煉的意識與精神。所以，當今高校應結合高校學生的實際情況，制定符合現階段學生愛玩，愛動，喜歡挑戰新鮮事物的特點，最大限度發揮出足球的趣味性和健康功能，讓足球教學充實而精彩，真正讓學生喜愛這項運動，提升自身綜合素質。可以在足球教學之中添加一些游戲以及競賽等，寓教于樂，激發學生對于足球運動的興趣，在愉悅的環境中更好地掌握足球知識和技能，提升學生綜合素質，也提高了足球教學的效果[3]。

3.2 建立科學具體的評價體系

構建科學具體的足球教學評價體系，就是構建出一套多元化多維化的評價體系，不只是單一的老師評價學員，而是將各個方面的人員全部加入到評價體系之中。讓學生成為主體之一，學生也可以評價老師，并在這樣自評與他評的過程中發現自己，改善自己，發展自己。除了對原有的足球教學模式進行改進，還要對足球的技術教學活動進行重新設定。同時根據不同的教學形式編制相應的教學內容以及考核制度，從而使學生在愉快輕松的學習環境中，積極投入到足球運動中來，全面發展自身的綜合素質。

3.3 優化多元化多維化的評價體系

在已建立的多元化多維化的評價體系的基礎上，不斷優化。做到科學評價，重在激勵。針對不同學生的不同特點和身體素質，實施個體化評價，真正意義上關注每個學生的成長和健康。并以激勵為主，贊揚那些保質保量完成足球課上任務和身體素質較好的學生，鼓勵那些身體素質方面并不突出但也同樣努力的學生，讓他們看到自己的進步，看到自己的成長。重視對學生終身體育意識形成的評價，在評價中要考查學生終身體育意識形成與發展的情況，提高學生對自身健身的自覺性，將被動參加體育活動的行為變成自覺行為，養成良好的健身行為和生活方式，使足球教學評價能影響到學生將來的體育鍛煉意愿。

4 結語

新形勢之下，高校足球教育教學有著極大的發展空間，其評價體系有待完善優化。各高校應虛心借鑒寶貴經驗，制定合理明確的教學目標，優化多樣化多維化的教學評價體系。高校足球教學評價體系的改革既要滿足學生的身心需求，更要符合新形勢下教學改革的趨勢，更加公平公正的改善高校足球教育教學。希望對此的改革與優化，能夠真正促進高校足球的教育教學。

參考文獻

[1] 李海軍.普通高校足球課教學模式改革的實驗研究[J].連云港師范高等專科學校學報，2003（2）：84-86.

[2] 鐘復春.新形勢下高校足球教學存在的問題及對策研究[J].青年與社會，2013（2）：173.

[3] 丁仲.現形勢下高校足球教學改革及對策[J].體育博覽，2011（10）：116.endprint