案例教學法在青年教師教學中的作用探討

劉燕

摘 要：自2008年以來，90后的學生陸續進入大學。同時，一批在1980年后出生的研究生，逐步進入高校教師隊伍。這兩個群體都具有各自鮮明的特色，80后的青年教師在教學經驗、實踐經驗、學習經歷上與前幾代人都有著較大的差距；90后的學生們在知識體系的構建上和人生觀上也與老師有著較大的距離。作為青年教師，如何為當今大學生提供更適宜、更容易被接受的教學內容是責無旁貸的使命。該文著重針對年輕教師與學生之間，結合自己的教學工作，以貨幣銀行學為例，對改進青年教師的教學方法進行一定的研究。

關鍵詞：90后大學生 青年教師 貨幣銀行學 案例教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0179-02

自2008年以來，90后出生的學生陸續進入大學，一批80后出生的研究生，逐步進入高校教師隊伍。這兩個群體之間既有共同點，也有著較大文化背景、知識體系的差異，作為新進入教師行列的青年教師，如何在新時期，更好地承擔本科基礎理論教學，則是青年教師必須面對的首要問題。90后的大學生與往屆大學生相比有著更鮮明的時代特征，在他們身上所呈現出來的新特征也為高校教育提出了新的挑戰，如何更好的為他們提供教育服務，如何適應當前的教學環境，對于青年教師而言，顯得更加重要。因此教學方法的不斷改進是也是青年教師的最重要的課題。鑒于此，該文對青年教師在貨幣銀行學這門專業必修課程教學中運用案例教學法的作用進行探討。

1 90后學生的新特點對教學提出的新挑戰

許多教學領域的專業人士也對90后的心理現象進行研究認為：競爭社會的“千斤頂”、信息社會的“迷途羊”、讀圖時代的“右腦人”、升學競爭的“受害者”；在認知上：反應敏捷、學習能力強、擁有一技之長等。這些心理特征都給高校教師的教學帶來了諸多方面的挑戰。（1）教學內容中信息含量必須增加。信息社會中的呈幾何式增長的信息數量，使他們早就習慣于沉浸在瞬息萬變的信息海洋中，而學校的教學內容如果沒有足夠的信息量的支撐，也很難在他們心中形成一種權威的震懾性。雖然大學生科研能力的培養在大學教育體系中只占到了其中一個較小的部分，但是基礎理論的扎實以及基礎概念當前清晰是最基本的教學目標。教學內容盡可能的汲取百家之長，讓他們知其然，并知其所以然，才能滿足他們對較大信息量的需求，同時也可以對一些理論觀點用自己的大腦進行信息處理后得出一些有益的思考，由此在較短時間內認同教學內容；（2）教學工具選擇上要兼顧邏輯性思維的鍛煉。習慣用右腦思考的他們不再滿足于滿是文字的教材，更喜歡看到新鮮多樣的圖片和視頻，這樣的思維習慣很難適應基礎理論知識的學習，畢竟學習是需要經歷一個長時間的歷練，不能因為學習負擔重而減少了思想的深度，除了可以采用多媒體教學以及實驗室教學方法外，邏輯性緊密、推理過程嚴謹而深刻的左腦思維鍛煉也同樣可以帶來許多學習的樂趣；（3）教學方案中留給學生一分自由。極力希望表現出自己的與眾不同和敢于質疑的特征讓他們更希望將課堂交還給他們，這就要求教師在課堂上設計出較好的教學方案，以給他們留出足夠的空間和時間展示自己在學習上的與眾不同，同時也兼顧了運用自己較強的學習能力達到較好學習效果的心理滿足程度。

2 青年教師的教學現狀與不足

許多傳統教育方法已經無法滿足對現代學生的教學管理。面對90后的大學生，在與學生溝通上有著一定的挑戰性。貨幣銀行學在整個金融學課程體系中具有統帥性地位。貨幣銀行學就像是一張公園門口的“導游圖”，通過了解這張“導游圖”就會使學生對于金融學的整個知識體系有一個概要性的了解，從全局角度把握金融學。內容涉及多方面具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。在我國，隨著教師專業發展研究的深入，教師知識結構得到了系統研究。比較有代表性的有：陳向明教授根據教師知識實際存在方式的不同，把教師知識分為理論性知識與實踐性知識。理論性知識呈外顯狀態，可以為教師和專業理論工作者共享，具有可表述性，較易把握。而“教師實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”。它呈內隱狀態，基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌于教師日常教育教學情境中，具有隱蔽性、非系統性、緘默性，很難把握。教師的實踐知識是指教師個體基于其日常生活經驗和教學實踐而生成的、運用并體現于教學中的對教育教學的個體化認識。但青年教師的教學特點呈現出理論知識不足，實踐知識欠缺。

3 青年教師而言，案例教學法在貨幣銀行學教學中的價值

貨幣銀行學在整個金融學課程體系中具有統帥性地位。貨幣銀行學就像是一張公園門口的“導游圖”，通過了解這張“導游圖”就會使學生對于金融學的整個知識體系有一個概要性的了解，從全局角度把握金融學。內容涉及的多方面就具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識積累。一門課程的內容能夠得到完美演繹是必須要經過多年的課堂教學經驗的積累和不斷補充教學資料才能夠完成的。貨幣銀行學內容涉及廣泛，各種教材中的理論深度不一致，對于學生有較高的要求，需要不停的去探索每一章節中的內容全景，才可能在較短的時間內，對其中的精華精準的表述出來。比如說，利率決定理論這一節，在備課過程中，許多教材內容涉及不深，對于理論的邏輯思維推理不夠嚴謹，只是對理論觀點的一個客觀表述，而學生在學習過程中，就他們目前的教育背景，是無法體會到利率在整個金融體系中的重要性，因此就必須對這部分內容的邏輯思路給梳理清晰，查閱足夠資料，才能夠站在一定理論高度給予學生以指導。貨幣銀行學作為一門基礎課，與其他基礎課程一樣，雖然經濟和金融形勢不斷變化，但是貨幣銀行學有著自己不變的核心體系。但并不意味著無須改變。在案例教學中不推行固定的模式，畫地為牢，從而將本課程自有的一套核心概念和原理，在現實經濟中進行演繹，形象的案例雖然可以讓學生獲益，但是學生通過運用和發揮自己的邏輯思維和推理能力并在此基礎上對貨幣銀行學知識的掌握學習過程是不能被取代的，也是不符合90后大學生的心理特征的。endprint

對于青年教師而言，通過案例教學法進行教學一方面可以彌補自身不足提高教學水平；另一方面，也可以在教學中加深自己對于該課程的理解。具體可以體現在以下方面。

（1）促進教師將理論知識內化，使其實踐知識得以生成。以往的教師培訓都采用講授法，注重將知識平鋪直敘地傳遞，學生對理論知識的學習是一種機械的“接受學習”，理論知識并未同化到學生已有知識結構中，沒有被學生真正理解。而“通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，而不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題”。案例教學通過把活生生的典型教學事件展示在學生面前，使他們直面教學實踐。它要求學生運用所學的理論來分析問題、解決問題。通過案例教學，通過解決情境中的問題，促使學生鞏固所學的理論知識，加深理解，將所學理論知識真正吸收、內化，成為自己頭腦中的實踐知識，并在將來指導教學實踐。

（2）為學生提供了接觸真實教學情境的機會，使其積累實踐知識。案例作為一個真實描述的充滿問題的教學情境，為學生提供了一個接觸真實教學情境的機會。在案例教學中，真實的具有典型性的教學問題呈現在學生面前，這使他們在不用真正深入實踐的條件下就能在短期內接觸并處理大量教學實際問題。通過設身處地對案例進行討論和分析，學生不僅可以從解決問題的過程中逐漸學會分析問題，而且可以形成自己對問題的認識和看法，積累一定的實踐知識。正如舒爾曼所言：“對師范教育來講，案例可以變成教育團體的經驗。因為案例介乎于理論與實踐之間、觀念與經驗之間、理想與現實之間。作為教學手段和方法，案例把特定的問題帶給學生，要求他們在道德判定和實際行動中把理論和實踐的距離接近。學生通過案例可以儲存、交換、重組他們的經驗。如此，案例就變成了既是個人專業學習的基礎，又是專業團體的專題”。

（3）為教師提供了反思機會，使實踐知識得到發展。案例教學是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考和評價等，它本身就蘊含著反思的因素。在案例教學中，教師不再是“技術熟練者”而是“反思性實踐者”，教師被允許暫時離開眼前的實踐，對案例進行系統討論、分析與評價，從而促進教師從案例中學習和借鑒一些別人的經驗，并且“由此觀彼”地對自己已有的實踐知識進行審視、反思，揭示自己教學行為背后的價值觀和“慣習”，有意識地改造發展自己的實踐知識，最終使自身得到成長。

（4）教學過程中的交流，有利于學生能力的培養。傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受。而案例教學法則強調教與學的過程應是一種互動關系。在這種關系中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。

基于以上優點，案例教學法既可以滿足90后學生對教師的高要求，也在一定程度上補足青年教師教學經驗的不足。案例教學法的補足只能說在形式上進行了彌補，但是授課內容的深淺以及知識框架的建立，仍需要教師進行整體把握。面對90后大學生的新特點，青年教師還需要處理好理論教學和案例教學之間的關系和時間分配等問題。首先，要授予學生一杯水，自己要先有一桶水。短暫的45 min鐘的課堂時間只能對于各章節的內容中的基礎概念基礎理論進行一定深度的剖析，而不是單純的概念演繹。這就要求青年教師在備課過程中，需要對一些已發展為完整體系學科的相關知識進行一定程度的了解；其次，針對不同的教學內容選擇不同的案例來對基本原理進行說明，通過推出完整的教學案例來實施教學計劃，是需要花費較長時間的。但是這些案例都具有共通的特點，案例內容篇幅長，而對應的基本知識點較少，并且單純依靠某一章節學習，無法讓學生通過案例體會到更多的理論之美。如果僅將這些案例作為學生課外閱讀的學習材料當然是無可厚非的。但是課堂教學中，如果拿出大量時間來梳理案例中的關鍵點，然后再對案例進行深入講解，那可能就本末倒置了。90后學生忍耐力差的特征使得他們也無法忍受過于繁瑣的案例情節。此外，在實踐中可能會遇到不同的困難，比如教學時間緊，無法與學生達到較好的交流效果，青年教師自身的科研過程還處于起步狀態，在理論教學中的效果還有待改進等等。

參考文獻

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