“20+20”教學(xué)模式下課堂練筆的開展

寧玉婷

近年來，讀寫互促理念使課堂練筆在語文教學(xué)上不斷推廣，成為體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)嘗試。“20+20”課堂教學(xué)模式提倡師生共為課堂主體，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。為了有效地推行課堂練筆，更好地達(dá)到課堂目標(biāo)，教師需要注重課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)和及時(shí)反饋，即精心預(yù)設(shè)，注重生成和評(píng)改反饋。

一、精心預(yù)設(shè)

“20+20”課堂教學(xué)模式下，教師需安排好主講的二十分鐘，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的二十分鐘作好鋪墊，而課堂練筆的應(yīng)用更需要教師在學(xué)生的二十分鐘中起“導(dǎo)演”作用，“雙二十”的良好連貫才能更好地達(dá)到課堂目標(biāo)。

（一）備教材

1. 聯(lián)系各階段和單元的教材內(nèi)容，系列設(shè)計(jì)練筆。不同教材內(nèi)容是基于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，系列設(shè)計(jì)練筆有助于學(xué)生練筆循序漸進(jìn)，由易到難，潛移默化地提高寫作能力。如文言文是語文教材中的主要部分，設(shè)計(jì)該部分的練筆便需要考慮到各必修課文對(duì)文言文的安排和各單元的選材。

2. 立足于教學(xué)重難點(diǎn)，側(cè)重設(shè)計(jì)練筆。提煉教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，也有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)系統(tǒng)、鞏固地把握。

3. 結(jié)合三維目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)練筆。三維目標(biāo)是從不同方面讓學(xué)生把握教材內(nèi)容，結(jié)合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)練筆有助于提升學(xué)生知識(shí)、技能和情感方面的能力。

（二）備學(xué)生

1. 練筆設(shè)計(jì)需激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察和聯(lián)想;引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)新;練筆主題形式切合學(xué)生情況，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。

2. 練筆難度需切合學(xué)生階段特點(diǎn)

教師要細(xì)心觀察和總結(jié)，提煉學(xué)生在不同階段的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，規(guī)范練筆難度，使練筆以高一為基礎(chǔ)、高二在發(fā)展、高三練系統(tǒng)的脈絡(luò)開展設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生逐步接受練筆、愛上練筆、慣于練筆。

二、注重生成

“生成”在課堂練筆方面不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源，教師在其中可把握學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)，也能實(shí)時(shí)檢驗(yàn)練筆設(shè)計(jì)的有效性，及時(shí)轉(zhuǎn)變練筆的要求。

（一） 善用預(yù)設(shè)，捕捉生成

教材中很多內(nèi)容都值得學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)，活用這些可借鑒處，有助于學(xué)生學(xué)以致用。如《荷塘月色》對(duì)荷葉、荷花等景物描寫的句子優(yōu)美，句式常見，對(duì)這些句子設(shè)計(jì)的仿寫練筆有助于學(xué)生了解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法表現(xiàn)景物特點(diǎn)。

（二）調(diào)整預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

練筆具有極高的個(gè)性和創(chuàng)造性。如教師在《“布衣總統(tǒng)”孫中山》中設(shè)計(jì)的初次練筆內(nèi)容，是運(yùn)用名人事例圍繞“簡(jiǎn)樸”進(jìn)行文段寫作，后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的練筆缺乏真情，便把練筆內(nèi)容改進(jìn)為：中心不變，選材為你身邊的簡(jiǎn)樸的事例。

三、展評(píng)反饋

評(píng)改反饋能鞏固課堂實(shí)效，有依據(jù)地改進(jìn)練筆，逐步使課堂練筆更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（一）巡堂了解，個(gè)別引導(dǎo)

在學(xué)生練筆的過程中，教師需巡堂以了解學(xué)生練筆的不同情況：審題是否準(zhǔn)確、中心設(shè)定是否明確、選材是否合適、構(gòu)思是否精妙、語言運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)龋⑦M(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，必要時(shí)需將多數(shù)學(xué)生遇到的練筆問題當(dāng)場(chǎng)提出，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行練筆。

（二）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，自評(píng)自改

在推行課堂練筆的時(shí)候，教師需設(shè)定評(píng)、改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有標(biāo)可依，練筆時(shí)有標(biāo)桿，明方向，練筆更切合教師設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更有助于學(xué)生在這方面的知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)。

（三）展示分享，反饋改進(jìn)

寫作是學(xué)生最具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師去挖掘其中的內(nèi)涵。因此，在練筆過后，教師需提供一個(gè)平臺(tái)，展示分享學(xué)生的佳作，并適時(shí)加以表揚(yáng)，提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使之更有興趣和更認(rèn)真地進(jìn)行練筆。另外，在展示佳作的同時(shí)，教師需留意練筆中的不足，并向?qū)W生反饋，也對(duì)下一次同類型的寫作進(jìn)行改進(jìn)改善。

課堂練筆不僅是語文科“20+20”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，而且是此模式的伙伴，練筆需結(jié)合此模式的特點(diǎn)而推行。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，生活處處有語文，語文在我們身邊，語文素養(yǎng)的提高難以一蹴而就，而是需要沉淀和積累，課堂練筆便是其中的“催化劑”。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，理念和實(shí)踐的有效結(jié)合，且行且思，且行且改，融合兩者的優(yōu)勢(shì)，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 鄒韻文