警惕課堂教學誤區 構建魅力高效課堂

茹綺云

隨著我市高效課堂的逐步開展，當前的課堂教學與以往相比確實有了巨大的進步，廣大思想品德課教師正在積極努力以適應高效課程的要求，但在高效課程的實施過程中還存在著一些誤區，不利于高效課程的實施。

誤區一，師生關系處理的誤區：“教師主導”與“學生主體”把握失度

高效課堂倡導教學是一個師生“學習共同體”，這無疑是有別于傳統的“教師自我”主導的課堂模式，強調學生的主體性，但這種理念的出現卻導致了許多教師在課堂上無法找到自己的“定位”，即把課堂學習的主動性幾乎是完全放權給學生。一些無原則的“尊重”、“多元思維”的背后正是折射了這種現象。誠然，課堂中如果完全是以“學生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。 “學習共同體”理念，其出發點是力求讓課堂成為師生共同學習、共同成長的一種場所，而非一味地“遷就”學生。否則會導致教師的有效引導作用失去意義。

下面是一個七年級思品課《報得三春暉》片段。

師：假如你可以給你一個幫助父母實現愿望的機會，你希望幫他們實現什么愿望呢？請以“我祝愿爸爸＼媽媽……”為話題，展開想象，說一段話。

生眾說紛紜。

其中一生：我祝愿媽媽永遠年輕，讓她永遠照顧我。

師：（點頭）你真有人情味，想得真好！

另一生：我祝愿爸爸賺更多的錢，給我買一座大別墅，再帶全家去周游世界。

師：（一愣）你的想法真奇妙。

很顯然，上述案例中這位教師的教學設計很到位，不僅意在培養學生的口語表達能力，而且意在培養學生感恩父母的心態，但面對學生千姿百態的答案時，教師卻無所適從。實質上這兩生的想法都存在問題，希望媽媽永遠年輕，讓她永遠照顧自己，永遠生活在別人的關愛之下，自己能真正長大嗎？另一生：祝愿爸爸賺大錢，卻是為了能實現自己的物質愿望，這能達到感恩父母的目的嗎？面對有問題的答案，為什么教師卻這樣回答呢？

正確解決課堂中的師生關系，并非是一種簡單的要教師“讓出”或“放棄”多少權利的行為，本人認為，作為教者，一方面應始終熱情飽滿地融入到學生的學習全過程去;而另一方面又應始終要保持冷靜與理性，適時對學生的理解與回答作出引導、點撥、矯正。如果教師能具備這樣一種課堂教學機智，則課堂中的師生關系會表現出一種柔和與彈性，促使整個教學過程保持一種融洽與民主的和諧氛圍。所以說，“多元”不等于“無元”，“尊重”不等于“盲從”，這句話說得實在有理，課堂上教師必須始終保持清醒的頭腦，在學生的理解陷入困境或歪曲時加以正確點撥。

誤區二，對教學效果認識的誤區：重形式，輕結果

有時聽一些課，課堂上熱熱鬧鬧，一節課下來很多學生對重點難點并不能很好地掌握。主要原因有三：

其一，目標層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實質性的內容，只單純為了探究而探究，還有的教師認為提問多，討論多就是實施高效課堂改革了。于是非常淺顯的問題也讓學生討論且討論的要求簡單、草率，在一節思品課上，我聽到任課老師安排學生小組討論30秒，可想而知，30秒鐘的討論能達成什么樣的教學目標呢？還有的教師課堂上喜歡面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題，整節課教師提了十多個是非判斷問題，看起來氣氛熱烈，學生回答得也沒錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的，教師都包辦了。直接導致基礎知識教學的目標無法實現。

其二，評價時只注意了過程評價而忽視了終結性目標評價。如一節思品公開課上，一位學生回答了一個很簡單的問題，老師說：“回答得真好，表揚他”學生啪啪啪的鼓起掌來，另一位學生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”，一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，但卻忽視了后面的學生基礎訓練、拓展性訓練及評價。

所謂的“合作”，應該是同學之間相互支持，互相幫助。合作的內容有探究、討論、活動、練習等。合作的時間不僅限于課堂，還包括課前和課后。小組合作不僅有當堂課的學習任務，還有一個階段、一個學年的學習目標，而且小組組成是相對穩定的。

高效課堂的實施當然有很大的挑戰性，問題頗多，操作頗難。本人所認識的僅是課程改革領域中小小的一方面。為了今后的不斷進步，實驗進行到一定的程度就應該進行反思，我們相信，高效課堂會與時俱進，經過廣大思品教師的努力探索，一定會找出一條路子，讓我們的學生輕快地走在高效課堂改革的大道上，讓思想品德課成為一門具有魅力的學科。

責任編輯 邱 麗